初中物理教學中實施問題教學法的思考

【摘 要】隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，初中物理課堂教學改革也不斷深入，教學改革逐漸從形式向內涵發展，對物理課堂教學中所出現的問題分析也越來越深入。在初中物理教學中應用問題教學，以問題來引導學生進行合作探究，有利于學生的知識構建和技能培養。本文就結合教學實踐對此進行簡單的討論。

【關鍵詞】初中物理 問題教學法 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0149-02

在初中物理教學中應用問題教學法，以問題為出發點，在課堂中發揮教師的主導作用，通過創設情境提出問題來激發學生的探究興趣，以問題來引導小組學生展開討論、交流活動，在課后以問題引導學生遷移應用，這樣才能讓學生在分析和解決問題中主動參與學習，提高其課堂參與度，讓初中物理教學更加有效。

一 創設問題情境，激發探究興趣

初中物理新課程標準中明確指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。”的確，學習興趣對學生學習具有積極的促進作用。但在以往以知識傳授為主的教學中，教師卻容易忽視對學生興趣的培養，結果使學生對物理學習失去了興趣，課堂中不能主動參與，教師無論如何講授效果也不太好。在新課改下采用問題教學法，通過情境來引出問題，讓學生結合生活實踐而思考，可更好地激發學生的興趣。但在創設情境中，教師還要注重以和諧的課堂氣氛為基礎。

要創設和諧的課堂氣氛，教師需尊重并鼓勵學生。尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要，還要尊重學生的差異。在應試教育觀念影響下，一些教師眼中只有成績優秀的學生，對后進生多是冷眼相對，結果學生也對教師不太喜歡，僵硬的師生關系讓課堂氛圍變得枯燥無味。教學中一視同仁地看待學生、尊重學生，鼓勵學生大膽提問、大膽發言、大膽質疑，在良好的師生互動中相互交流，如此的課堂才有利于提出問題來引導學生合作探究。鼓勵學生提問的過程中，要對后進生多給予關注，如后進生在課堂中能主動提出問題，教師不但要給予鼓勵，還要多加引導，讓其深入到問題探究過程中。

在和諧的課堂氣氛中，教師還應聯系學生的生活實際來創設問題情境，以此來激發學生的探究熱情。如教學物質的密度一節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？如分子熱運動教學中，情境創設如：教師以幻燈演示裝著開水的暖瓶有時會把瓶蓋彈起來的現象，然后提出問題“這是什么能量把瓶蓋推動的？”學生展開交流，然后教師引導：暖瓶沒有動，所以不是機械能；暖瓶也沒有接電源，所以也不是電能，那么這一能量來自哪里呢？在此問題引導下，學生急于想知道是什么能量把暖水瓶的瓶蓋彈起來的，課堂自然進入內能的探究過程。

二 提出問題，引導合作探究

學生在情境中興趣得到了激發，急于想知道問題的答案，此時教師可根據教學內容再提出問題來引導學生進行合作探究。在合作探究中需要注意，一些教師提出問題后便讓學生自主探究，自己則顯得無事可做。其實，探究的目的是要讓學生在主動參與中獲得知識的構建，而在這個過程中，教師除了組織學生進行探究外，還要發揮好教師的主導作用，對學生的探究活動進行指導，尤其是在學生遇到問題時，教師更要根據教學目標對學生進行講授。針對重點、難點，在引導學生總結概括時，教師還要以例子來進行補充，這樣才有利于學生的知識構建。否則，探究也就是走過場，追求形式。

第一，要發揮好教師的主導作用，提出問題引導學生進行合作探究。如在比熱容的教學中，教師先以問題“質量相同的沙子和水，吸收相同的熱量，它們升高的溫度是否相同，比較它們吸熱能力的差異。”來引導學生猜想。學生在小組內根據教師的問題而做出如下猜想：水升高的溫度少，沙子升高的溫度多；水和沙子升高的溫度相同；水比沙子的吸熱能力強。那么，猜想是否確鑿，還需要以實驗來進行驗證，接下來教師就需引導展開實驗設計。在教師引導下，學生以水和沙子作為研究對象，在兩個金屬盒內分別裝入質量相同的水和沙子，用酒精燈加熱，用溫度計測量吸收熱量后的溫度值。在這個過程中教師以問題“如何得到質量相同的水和沙子；怎樣保證水和沙子吸收相同的熱量”來啟發學生思考。小組學生展開實驗，記錄實驗數據并進行分析，教師以問題“沙子溫度升高較快，這一現象說明了什么？要使水和沙子升高相同的溫度，應該怎樣操作？”來引導學生得出結論。

第二，要發揮好教師的主導作用，引導學生獲得系統的知識構建。學生在教師問題的引導下展開小組探究，在這個過程中教師要深入到小組中進行指導。同時，針對學生探究中獲得的結論，教師不宜以講授的方式進行，而要引導小組學生發言，教師再根據學生的發言而進行總結。關鍵是學生在探究中遇到不能解決的問題時，教師要注重用講授的方式來進行。如在力的作用效果的教學中，教師引導學生完成如下探究實驗：用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧的變形是否不同；用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同；用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同。學生在實驗后雖然知道了其中的不同，但很難總結出作用力的三要素，此時教師就可結合實驗總結出：力的大小、方向、作用點。

三 緊密聯系生活，拓展應用，鞏固知識

在初中物理教學中實施問題教學法，以問題為中心來引導學生展開探究活動，學生在課堂中通過分析和解決問題而獲得了知識的構建。但很多教師容易忽視課后以問題來引導學生進行實踐，對學生的實踐技能培養不足。初中物理新課標中明確強調：“通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”因此，在學生形成新的知識認知后，教師還要認真研究教材和大綱，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路。引導學生在實踐中鞏固知識，培養其應用技能。

如物質密度的教學中，圍繞學生已解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼）、1把直尺、1把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。在噪聲的危害和控制的教學后，引導學生調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應采取哪些合理的措施？讓學生利用所學知識來分析和解決生活中的實際問題，提高其應用能力。又如在生活中的透鏡的教學后，要求學生制作水放大鏡、冰放大鏡及自制模型照相機，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的感性認識，為探究凸透鏡成像做準備。

所謂“學源于思，思源于疑”。在初中物理教學中應用問題教學法，通過對學生興趣的激發，提高其積極性；讓學生在問題引導下合作探究，促進其知識構建；引導學生在實踐中應用，培養其實踐技能，這樣的物理教學才會更加有效。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕