案例輔助教學(xué)在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

◎ 文/丁華飛 賴萌超

案例輔助教學(xué)在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

◎ 文/丁華飛 賴萌超

在高職會(huì)計(jì)課程中開展案例教學(xué)法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果有著非常重要的意義。本文簡要分析了在高職會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)施過程和應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，并對(duì)加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例輔助教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

案例教學(xué)；高職會(huì)計(jì)課程；應(yīng)用；建議

會(huì)計(jì)專業(yè)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和教學(xué)方法在一定程度上能夠較系統(tǒng)地向?qū)W生傳授課程主要理論知識(shí)，但存在缺乏實(shí)際應(yīng)用的顯著缺點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的過程中，可在成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試引入“案例教學(xué)法”作為輔助教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過會(huì)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并提高實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、案例輔助教學(xué)的組織與實(shí)施步驟

（一）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

開展案例輔助教學(xué)要求學(xué)生必須具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備為前提，以保證教學(xué)效果。因此，在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后由教師應(yīng)針對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，搜集教學(xué)案例所需的有關(guān)資料，精心編寫具備仿真性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教師應(yīng)在課前將編寫好教學(xué)案例發(fā)放到學(xué)生手中，并組織學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學(xué)生能夠提前搜集，認(rèn)真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對(duì)教學(xué)案例，列出幾個(gè)思考題供學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）課堂實(shí)施階段

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在案例教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，自己只起輔助和引導(dǎo)的作用。因此，在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，教師在有針對(duì)性地提出問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成自己的見解和看法，當(dāng)學(xué)生形成不同意見之后，可先讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，也可以根據(jù)問題和課堂現(xiàn)狀，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生站在不同角度去思考問題，在討論論中達(dá)成共識(shí)，共同得到提高，教師可隨機(jī)詢問檢查各組的討論情況，也可現(xiàn)場(chǎng)擬定若干個(gè)矛盾相對(duì)突出、接近案例主題的關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)和論證資料進(jìn)行收集，為下一步撰寫案例分析報(bào)告打好基礎(chǔ)。

（三）撰寫報(bào)告和總結(jié)提高階段

在經(jīng)過課堂充分討論后，撰寫案例分析報(bào)告和總結(jié)提高也是非常得要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照案例的主題和重點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行回顧，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，形成案例分析報(bào)告。通過撰寫案例分析報(bào)告，可促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)案例相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。教師可以通過學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生在課堂討論發(fā)言情況對(duì)學(xué)生作出客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)在組織和實(shí)施案例教學(xué)的過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。

二、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）開展案例教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合理論知識(shí)

案例教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)在教學(xué)方式上雖然有所不同，但對(duì)學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。案例教學(xué)和理論教學(xué)是從不同的角度，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，二者相輔相成，相互統(tǒng)一，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。如果不開展案例輔助教學(xué)，那么理論知識(shí)就會(huì)變得生硬和空洞，學(xué)生也很難對(duì)所學(xué)理論知論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；而假如僅就案例而說案例，學(xué)生不事先對(duì)案例所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那案例教學(xué)又會(huì)成為一句空話，更談不上知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。因此，實(shí)施案例教學(xué)必須注意要正確處理好與理論教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者緊密結(jié)合起來。

（二）案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

教學(xué)方法是教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提煉和總結(jié)出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)討論法等等。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)其他教學(xué)方法相比較，有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。而且在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)法。因此在高職會(huì)計(jì)課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如對(duì)操作性較強(qiáng)的內(nèi)容則可開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。總而言之，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（三）開展案例教學(xué)中不同層次學(xué)生的角色定位

在案例教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，各組學(xué)生構(gòu)成情況和相互之間的協(xié)作關(guān)系，往往會(huì)成為決定案例討論的質(zhì)量與成敗的重要因素，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在開展案例教學(xué)前，教師有必要在課前對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開充分的調(diào)查分析，了解全部學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，以期達(dá)到更好地相互配合完成案例的討論和學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的思考

（一）進(jìn)一步建立健全制度，推動(dòng)案例教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用方面具有重要作用，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應(yīng)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，并建立健全相關(guān)管理制度，規(guī)范案例教學(xué)的管理。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的課時(shí)充分保障，以促進(jìn)案例教學(xué)能順利得以實(shí)施。其次，高職院校還應(yīng)在教師考核評(píng)價(jià)方面建立與開展案例教學(xué)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋等方面確定教師的責(zé)任和義務(wù)，促使廣大教師主動(dòng)認(rèn)真參與案例教學(xué)。

（二）加大投入人員和經(jīng)費(fèi)投入，建立案例共享資源庫

案例教學(xué)需要大量的典型案例，因此教學(xué)案例是否豐富夠用是案例教學(xué)法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學(xué)案例的編寫需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，各高職院校應(yīng)高度重視并加大人員和經(jīng)費(fèi)方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對(duì)不同類型的案例進(jìn)行歸類，建立起一個(gè)為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的案例共享資源庫。學(xué)院也必須安排專人定期對(duì)教學(xué)案例資源庫進(jìn)行及時(shí)的更新，避免案例過時(shí)滯后，從而影響到教學(xué)效果。另外，也可把案例教學(xué)納入學(xué)校科研項(xiàng)目，申請(qǐng)專項(xiàng)資金予以保障，激勵(lì)和引導(dǎo)更多的教師投身其中，也可定期開展優(yōu)秀案例評(píng)比，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與并重視案例教學(xué)，從而不斷提升案例教學(xué)研究和授課水平。

（三）完善案例教學(xué)的考核辦法

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程考核主要以平時(shí)成績和期末考試兩者相結(jié)合的方式，實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)建立與案例教學(xué)相適應(yīng)的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統(tǒng)方法，不但不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，相反如果采用的評(píng)價(jià)方式方法不當(dāng)，可能還會(huì)響學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的積極性，也不利于對(duì)學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，可以嘗試從考核內(nèi)容、考核方式和記分方式等方面進(jìn)行改變。首先，考核內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)課程的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用融會(huì)貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時(shí)成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或?qū)嶋H操作等方式。第三，淡化分?jǐn)?shù)，可嘗試以“優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格”五個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行定性考評(píng)。

（四）開展校企合作，加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)

有調(diào)查資料顯示，由于近幾年高職教育快速發(fā)展，我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍至少一半以上不具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)際上，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教的，這在很大程度制約了案例教學(xué)的開展，即使開展了，也很難取得好的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，并從兩方面加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。一方面，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地安排教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，還可聘請(qǐng)社會(huì)行家能手作為兼職教師到學(xué)校任教，從而構(gòu)建起一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

[1]李怡雯.高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,22(01):84-85.

[2]施春園.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討[J].企業(yè)研究,2014,29(18): 60-61.

[3]張海英.高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2013.10.

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）