以共贏理念創新財會專業校外實踐合作模式

竇家春

（溫州大學城市學院，浙江溫州325035）

以共贏理念創新財會專業校外實踐合作模式

竇家春

（溫州大學城市學院，浙江溫州325035）

目前財會專業校外實踐存在問題較大，因為一方面學生數量眾多，難以監管，另一方面實習單位也不愿意接受學生，導致校外實習處于“無序狀態”。本文將基于博弈理論以及理性經濟人假設來分析其中的原因，并提出基于共贏理念重新建立校外實踐新模式來完成這一重要的教學環節。

財會專業；校外實踐；模式創新

目前財會專業校外實踐狀況很不理想，為了了解實際情況，本人對本校2011級及2012級共1390名同學以問卷調查形式了解校外實踐的真實情況，發現校外實踐問題較大。

一、校外實習基本處于無序狀態

從調查結果來看30%同學根本沒有去實習，而是留在家里或者從事與實習根本不相關的事務；70%同學雖然去實習了，但其中只有不到10%的同學真正進入實習崗位從事與財會崗位相關的實習，而其中的90%同學變成了單位的勤雜工。雖然最后大家都交了實習報告，90%同學都從網上下載，或抄襲一通完事，作為校內指導教師雖然明明知道這種情況，但是了解到學生實習過程中的真實情況，以及礙于師生情面，最后也只能讓學生通過。因此校外實習變成了一種形式，而根本沒有實現本應該實現的目標。通過對實習結果的滿意度調查發現70%的同學對實習的結果不滿意，不滿意的主要原因是因為在實習單位沒有真正從事與財經專業相關的崗位實習，沒有達到應有的實習效果。另外調查還發現90%學生的校外實習過程處于無人問津的狀態，即校內指導教師與校外指導教師都不監管的狀態。

在平常的高校交流過程中發現這種無序監管狀態（放羊狀態）是絕大部分設置財經類專業的高校面臨的普遍問題。究其原因主要是在新的經濟形勢下企業與高校合作的基礎發生了根本改變，而高校還沒有做出相應的調整。

二、校外實習效果較差的根本原因分析

校外實習的現狀出現有多種原因，但根本原因是學校在執行過程中沒有針對新的經濟形式改變傳統的實習模式。下面根據博弈理論及理性經濟人假設分析其主要原因。

（一）學生數量眾多，人才供求的市場發生轉變

在精英教育的模式下，招收的財會專業人數較少，找實習單位比較容易。因此校外專業實習通常都有帶隊教師分成幾個組帶到合作企業實習，在校內外指導教師的共同監管下，學生能夠在企業真正的從事財會崗位實習，有效地實現了校外專業實習的目標。

但是從1998年高校擴招開始，大學教育慢慢變成了大眾教育，財會專業招生數量也成倍增長。據統計，截止2013年全國有606所會計本科院校設置會計專業，會計專業在校學生數量達到575 261[數據來源：中國會計年鑒]，如果再加上財務管理專業、審計專業保守估計大會計類專業每年招生數量應該在20萬人左右。這么龐大的學生數量如果兩屆實習生疊加（大一，大二專業實習）在一起，總共有40多萬學生。而教師數量卻增長有限，除了少數重點高校以外，大部分高校財會專業教師數量是缺口嚴重。因此根本不可能再像傳統的分組帶隊實習形式把學生帶到實習基地去實習。學校一般會讓學生自已去找實習單位。而高校的校外實習基地建設一般與當地大中型企業建立的較多，與小企業建立的較少，實習基地的有限性也導致實習基地不能全部接受全部實習學生。如果學生自己去找小企業實習，企業又不愿意接受（具體原因后面分析），導致學生找對口實習單位很困難，在脫離監管的情況下，部分學生于是就放棄了專業實習。

在精英教育模式下，人才供給小于需求，學校是人才供給的強勢一方，而實習單位在人才供給機制中是弱勢一方。實習單位為了多獲得幾個分配指標，可以通過實習等合作的方式實現在人才分配機制中占有先行者優勢的地位。而在大眾化教育模式下，大學成為一種大眾教育，企事業單位不再需要通過與高校合作取得吸引人才的優勢，而是可以到人才供給市場任意挑選自己需要的人才，高校在人才供給過程中成為就業單位挑選的對象，不再是人才供給過程中強勢一方。對于眾多小企業根本不愿意接受實習學生，只愿意招收有工作經驗的員工以降低培訓成本。如果高校不轉變合作的思維就很容易發生校外實習變成一種形式，學生出現“放羊”的散漫狀態。學生對實習不滿意的情況也就再所難免。

（二）競爭白熱化使學生很難接觸機密的會計業務

在傳統計劃經濟情況下，生產決定需求，企業不需要通過競爭也能經營下去，企業之間的機密較少，財務是從屬于生產過程的，財務核算比較粗燥，財務中隱含企業的機

密較少。而在市場經濟條件下，企業之間競爭已日趨白熱化狀態，企業的經營由粗放型向精細化管理轉變，財務也由被動的核算轉變為主動參與到企業的經營管理過程中去，包含的企業機密也越來越多。每個企業都不愿意將自己的財務機密展示給非企業人員。根據上述第一點分析，企事業單位在人才供給過程中已經轉變成強勢一方，因此對于學生實習也就不再熱情，即使接收，也只是形式接收，學生到實習企事業單位很難真正做專業對口的實習。由此導致的結果是學生到企業實習以后，很難被放心地接觸財務的核心業務，大部分實習的學生最后都變成服務生，因此實踐的效果可想而知。

（三）實習時間較短使得學生很難獲得真正的指導

“理性人”假設（hypothesis of rationalman）是指作為經濟決策的主體都是充滿理智的，既不會感情用事，也不會盲從，而是精于判斷和計算，其行為是理性的。在經濟活動中，主體所追求的唯一目標是自身經濟利益的最大化。在市場經濟情況下財會人員的崗位設置情況使得實習單位指導教師基于自身利益考慮而不愿意指導學生的實習過程。

1.企業實習指導教師不愿意耗費額外的精力指導實習生

市場經濟條件下，企業的崗位設置通常都是“一人一崗”，寧缺勿濫。在崗位人手緊缺的情況下，財會人員的工作量非常大，工作非常緊張，在傳統的實習模式下，企業的指導教師沒有任何報酬，要指導學生還必須要拿出額外的時間。作為理性經濟人，企業導師當然選擇少指導甚至不指導。

2.學生的實習不能給實習單位及指導教師帶來任何利益

大部分學校的校外專業實踐會安排在大二的暑期執行，學生的專業實踐時間一般都是二周左右，最長也不會超過30天。這么短的時間學生可能剛剛對賬務處理有所認識，能夠幫助實習指導老師以及單位做一些事情時，實習時間已經到了。而實習單位以及實習指導教師在整個實習過程中未能獲得任何利益，在缺乏利益激勵機制下，從理性人角度考慮，實習指導單位的導師不愿意指導學生，實習單位不愿意接受學生，實習過程變成端茶，倒水，或者拿一些單據等跑腿業務也就在所難免。

三、基于合作共贏視角下的校外專業實踐方式的重構

在新的經濟形勢下，學校與校外實踐基地在合作基礎上已經發生了根本的改變，校外企業在合作中已經不再是強勢一方，而是平等合作的一方。學校應該轉變合作的思維模式，重新基于合作共贏的思維來構建校外專業實踐方式，以便使得實習接收單位愿意并主動地接收實習學生，從而加強校外實踐教學環節的監管，實現該教學環節的本來目的。目前對于財會專業實踐實現的模式主要有兩種觀點：一種是找一家合作單位把歷史真賬拿過來復制企業的真賬，然后由學校組織學生重新做模擬做賬。但是這種做賬模式由校內指導教師指導完成，仍然難以擺脫理論性過強的模式，不能實現校外實踐的最初目的；另外一種是與代理記賬公司建立合作，讓學生成為代理記賬公司的半個員工。這種模式在學生不多的情況下，如果能切實組織好當然是一種不錯的模式，但基于普通本科院校實習學生眾多，難以全部實現這種方式培養，另外學生的自身素質高低不一，如果所有學生都采用這種模式將會使部分學生無法跟上實習的步調，耗費過多實習單位指導教師的精力，也極大地影響了實習單位的業務開展。基于上述情況，本校根據財會專業校外實習過程的特點，通過合理劃分實踐的環節，引入合作單位的方式對校外實踐進行改革，取得了不錯的效果，具體來說步驟如下。

（一）劃分校外實踐專業的環節

校外實踐專業環節的劃分主要是就其功能來進行劃分的。會計教學過程首先是理論教學，然后是模仿實踐，將理論知識用于實踐過程。然而模仿終究歸模仿，由于其單純性，還很難把學生變成企業所希望的職業員工。所以出現了很多學生在學校進行各種學習以后，對會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位(王偉，2010)[王偉.地方性高校會計專業實踐課程教學研究[J].會計之友，2010（5）：118－119]。因此校外專業實踐的功能就在于讓學生了解真正的工作場景、理解會計分工的意義、真正學會的如何建賬、如何傳遞單據、如何把會計與稅務聯系起來，實現由象牙塔向企業職員的轉變。根據這個功能，以及實現該功能過程，我們可以把校外專業實踐劃分成了解企業的資金運動過程、了解職業的工作場景、理解會計分工的意義、學會建賬以及對應單據、學會處理會計與企業相關業務的關系。這些功能又可以劃分成兩大部分，一部分是了解的性質，另一部分是動手參與的部分。

（二）以共贏模式促進校企合作

1.了解部分校外化

對于了解的環節，由于只需要現場觀看即可解決，所以學校指導教師可以帶隊去合作的實踐基地參觀。合作的實踐基地最好選擇比較大型的生產制造企業，因為生產制造企業的業務比較復雜，也符合會計專業課程講解過程中所選擇的業務對象。在去企業參觀之前，教師需要對學生提出參觀以后的要求，要求學生在體驗之后，把該部分體驗通過寫學生實習日志的形式表達出來，這種表達不能只是直白地表達，而是要上升到理論層次來總結與表達，從而加深學生對理論的理解。比如崗位的設置可以與內部控制聯系起來，企業的生產過程可以與會計的資金運動論聯系起來等等。帶隊教師根據學生寫作的投入程度加以評價并給出相應的成績。這種模式既沒有涉及到企業的機密，也沒有給企業帶來過多的負擔，因此企業是可以接受的。

2.動手部分校內化，利益兼顧，長期合作

而對于做賬部分或其他財會業務過程，通過校內化過程加強監督與考核。學校可以引進一家或幾家代賬公司進行長期的合作，這家代賬公司進入學校駐點，相當于把他們的分公司辦在學校里面，由駐校職工以師傅授徒弟的形式進行真正的指導。具體過程是通過選拔篩選一批基礎條件較好的學生，數量不可過多，比如第一批十二個左右，然后由駐校企業職工親自指導，參與到企業的真正賬務處理過程中去。等到這部分學生成長起來以后，他們既可以成為企業指導教師的助理，或者企業的兼職員工，幫助企業做賬，又可以成為擴大實踐規模的指導教師（這種指導屬于常規指導，如果遇到非常規業務可以由企業的指導教師深入指導）。通過滾動發展實現學生的全部實習。當然學生實習之前應該進行保密培訓。

由于把實習的動手環節搬到了校內進行，方便學校的監管，提高了課外專業實踐的質量，實現了校外專業實踐的目的。對于校外指導教師納入兼職教師范疇，具體指導工作可以計算工作量給以相應的實習指導津貼。對于一部分專業實習效果較好的學生可以加入引入公司作為兼職員工或者指導教師的助理，既可以作為指導教師得力助手，也可以擴大引入公司的業務規模。這種新的合作模式校方實現了有效的監管，學生實現了校外專業實踐的目的，校外指導教師獲得了助手，增加了收入，企業也可以進一步拓展自己的業務規模，這種多方都得益的模式具備合作的可持續性。摒棄傳統實習在現實中僅僅高校與學生得益，而企業只有付出的不可持續模式。另外由于代賬公司業務的多樣性，也方便學生熟悉了各種類型企業的賬務處理，還熟悉了與會計相關的報稅及憑證取得等與會計相關的事項。

隨著經濟環境的變化，高校培養已經由精英教育變成大眾教育，高校必須轉變校企合作的思維，兼顧合作方利益，才能使校外實踐落到實處，實現校企合作的共贏。

[1]劉建勇，朱學義，朱亮峰.以從業能力為導向的會計實踐教學體系研究[J].山西財經大學學報，2013(9)：35-39.

[2]孫喜平.本科會計實踐教學方案之優化[J].財會月刊，2013(6)∶125-126.

[3]宋海濤，何麗，劉勝達.民辦本科院校財會專業實踐教學體系構建——基于人才競爭力的思考[J].財會通訊，2012(2)：33-35.

[4]李蕓達，等.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015(2)：87-92.

［責任編輯：王帥］

G718.5

A

1005-913X（2015）12-0163-02

2015-10-15

浙江省省級教學改革研究項目（kj2013601）

竇家春(1975-)，男，安徽定遠人，博士研究生，研究方向：財務會計理論、資本市場理論。