高職院校會計專業(yè)教學團隊構建路徑

○白蓮

（西安工程大學管理學院 陜西 西安 710048）

2014年，國務院提出構建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，高職院校的每一個專業(yè)都應該重新審視自己的發(fā)展路徑，重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力，從而增強學生的就業(yè)實力。但是國內不少高職院校對于各專業(yè)教學團隊的建設不是很重視，甚至有些院校予以逃避；也有些高職院校雖然重視教學團隊建設，卻主要注重形式而沒有達到結構的真正優(yōu)化。高職院校會計專業(yè)要創(chuàng)辦出特色和質量，必須加強建設會計專業(yè)教學團隊。會計專業(yè)教學團隊主要是指具有會計相關學科知識、技能，基于會計工作過程和工學結合的人才培養(yǎng)模式而產生的分工與協(xié)作、共同努力完成教學任務的教師群體。幾乎每一所高職院校都在建設教學團隊，但是現(xiàn)狀難以滿足教育改革發(fā)展的要求，難以培養(yǎng)高級應用型會計人才。

一、高職院校會計專業(yè)教學團隊建設存在的問題

國家提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展戰(zhàn)略之后，高職院校的會計專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀難以滿足發(fā)展要求，會計專業(yè)的教學團隊建設存在一定的問題。

1、教學團隊建設缺乏規(guī)劃性和長期性

高職院校會計人才的培養(yǎng)目標模糊，僅僅將會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位于技術應用型人才，至于人才的規(guī)格和培養(yǎng)質量沒有有效設計，進而高職會計專業(yè)教學團隊僅僅抓“雙師型”教師，缺乏對于會計專業(yè)教學團隊建設的規(guī)劃性和長期性。主要表現(xiàn)在缺乏建設專兼職結合的會計教學團隊的政策，如果不聘請專業(yè)的會計從業(yè)者進入教學團隊，難以滿足教學團隊的實踐性；對于行業(yè)精英人才引入政策不明晰，缺乏激勵性和保障性。專業(yè)會計教師加入教學團隊也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不能有效地調動學生的積極性。

2、教學團隊建設缺乏合作性和社會性

高職教育的職業(yè)性決定了其教育的職業(yè)性，最終職業(yè)性需通過實踐來實現(xiàn)。因此，高職院校會計專業(yè)教學團隊應加強與校外企業(yè)合作，將會計人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域人才需求對接，但是高職院校會計教學團隊僅僅落實在校園內部，與校外資源的協(xié)同合作方面做得不是很到位，重點落在了形式，而沒有強調落實，教學團隊中基本無社會專業(yè)人士參與。行業(yè)企業(yè)中會計專業(yè)人士更了解專業(yè)發(fā)展形勢，能夠整合社會企業(yè)資源，對于學校專業(yè)建設水平以及會計專業(yè)學生的就業(yè)能力提升能夠發(fā)揮重要的促進作用。

二、高職院校會計專業(yè)教學團隊建設的必要性分析

1、推進師資結構優(yōu)化的重要途徑

高職會計人才應該是應用型、技能型、復合型的高素質人才，通過重視教學團隊建設可以實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標。教學團隊結構主要包括教師隊伍的專兼職比例、性別結構、學歷結構、專業(yè)結構、年齡結構、心理結構、知識結構，通過不斷提升和優(yōu)化會計專業(yè)教學團隊結構，團隊師資隊伍力量會不斷增強，會產生大批帶頭示范作用的教學名師，教師自身發(fā)展和角色定位日益明朗。會計專業(yè)教學團隊中的教師必須配備具有會計師或會計從業(yè)資格證書、并具有實踐操作技能的企業(yè)人士，他們精湛的業(yè)務技能會激發(fā)校內純理論課教師去企業(yè)掛職定崗的內在需求，有效地實現(xiàn)教師隊伍的“雙師型”。

2、提升會計專業(yè)培養(yǎng)質量的要求

教育質量是學校發(fā)展的生命線。會計專業(yè)通過教學團隊建設，堅持以培養(yǎng)高技能應用型人才為培養(yǎng)目標，才能夠滿足地區(qū)人才需求。提高學生的實際操作能力和專業(yè)應用能力只有教學團隊才能解決，純教師成員理論與實踐不能均衡發(fā)展；教學團隊成員不同的背景，才能滿足人才培養(yǎng)的要求，教學團隊成員在團隊中也會全面提高自身的教學水平和科研能力，注重教學模式創(chuàng)新和教學方法改革，提高教學質量和教學效果。

3、構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的需要

國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這也就意味著高職院校的教師應該改變傳統(tǒng)的教師角色定位，教師應該與行業(yè)深入合作，同時職業(yè)教育從效果上希望培育具有職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神的學生，這必然要求高職院校的教師必須培育自己的團隊精神并建設相關教學、科研、生產、營銷團隊，以提高教師自身發(fā)展空間。目前所有的高職院校都在推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，帶動專業(yè)改革與優(yōu)化，這種育人模式的前提就是高職院校加強會計專業(yè)教學團隊建設。

三、高職院校會計專業(yè)教學團隊構建路徑

1、轉變發(fā)展理念，注重會計專業(yè)教學團隊建設的規(guī)劃性

創(chuàng)新會計專業(yè)教學團隊，就應該注重會計專業(yè)教學團隊特色與內涵建設，重視教學團隊合作，包括成員之間、團隊之間、團隊或成員個人之間、團隊與企業(yè)之間、團隊成員與企業(yè)之間的合作；重視教學團隊的教學改革研究，應該緊緊圍繞高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、行業(yè)人才需求標準展開；重視會計專業(yè)科研能力以及科研轉化生產力。確立會計專業(yè)教學團隊的內涵之后，現(xiàn)有的教學團隊要轉變發(fā)展理念，注重團隊建設的規(guī)劃性，加強專業(yè)團隊建設的目標管理。

2、鼓勵社會專業(yè)人士加入教學團隊，強化教學團隊的社會性

高職院校轉型和升級發(fā)展過程中，專業(yè)發(fā)展模式必然發(fā)生變化，會計專業(yè)也不例外。為了提高學生的專業(yè)實踐性，應該將部分課程放到企業(yè)，創(chuàng)新辦學模式，如訂單培養(yǎng)+冠名班，做到校內校外都有企業(yè)指導老師，確立企業(yè)和學校協(xié)同發(fā)展的雙贏戰(zhàn)略，這就意味著會計專業(yè)教學團隊不能僅僅由校內教師組成，應該鼓勵更多優(yōu)秀的社會專業(yè)人士加入團隊，比如會計事務所的優(yōu)秀精英人才、企業(yè)的財務管理人才，增強教學團隊的社會性，并鼓勵加入的社會精英人士積極參與教學團隊建設活動中，共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)會計專業(yè)人才。

3、建立會計專業(yè)“雙教學團隊”

高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學團隊基本都是一個教學團隊、一個團隊一個帶頭人。本文主張建立會計專業(yè)教學“雙教學”團隊，形成理論與實踐既相分離又合作的教學團隊，本質還是一個教學團隊，但是一個團隊兩個帶頭人，一個重點抓實踐，一個重點抓理論，既能強化理論知識，也能突出實踐教學。兩個帶頭人在共同目標下，不同的權利與義務，優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現(xiàn)高職院校教師“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設。

4、安排會計教學團隊中的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉

高職院校建設成應用技術型院校，不僅僅是要提高學生的理論知識水平，更重要的是提升技術應用能力。但是目前高職院校會計專業(yè)青年教師理論知識深厚，社會實踐能力尚淺，很有必要進入企業(yè)加強鍛煉。青年教師自身也應該注重將會計教學、科研活動與企業(yè)中的崗位有效銜接，把自己培養(yǎng)成教學團隊中一名合格的雙師型教師，即：“會計師”+“教師”。高職院校應該加強雙師型教師認定以及績效考核，對于青年教師企業(yè)頂崗行為予以物質獎勵。同時，加強與眾多企業(yè)合作，建立合作培養(yǎng)人才的機制。

5、目標導向引導會計專業(yè)教師培育教學團隊精神

高職院校未來人才培養(yǎng)的定位是為社會培養(yǎng)高素質的技能型職業(yè)化人才，成立項目式的教學團隊和科研團隊，樹立團隊管理目標，引導教師在實踐中開展團隊合作。教學團隊注重成員合作，這樣能夠深入促進會計專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅讓教師群體分享個體經(jīng)歷過程的典型教育事件、外顯緘默知識中的教師個體實踐知識，也使教師的價值在群體中得到認同，使教師個體在解釋性理解中重新整理自己的內心世界，重構對教育教學的理解，促進自身的專業(yè)認同感，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。高職院校會計專業(yè)團隊建設要以學科組、課程組、教改組、課題組、項目組等形式，采用引導和自愿自覺相結合的方式，創(chuàng)建高層次、高水平的教研團隊，引領會計專業(yè)教師合作；同時要精心創(chuàng)設會計專業(yè)教學科研團隊合作情境，以共同愿景、目標導向、資源共享、獎勵互賴為依托，優(yōu)化合作過程，使會計專業(yè)教師在教研團隊中共享信息，分擔責任，建設性地解決分歧，使其產生強烈的歸屬感，以保證教師合作更科學、更合理、更具有現(xiàn)實意義。

綜上所述，會計專業(yè)教學團隊建設是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中不可或缺的要素。會計專業(yè)教師通過教學團隊使“超越教學個體范疇的、作為集體的學習成為可能”。高職院校的組織文化中深層次的緘默知識都成為教師反思的對象，思維方式和行動方式的壁壘被打破，教師能力能夠大力得到提高，教師發(fā)展獲得實現(xiàn)。因此，高職院校領導和教師應該在全校倡導團隊精神，提倡全校建設專業(yè)研究性團隊和教學團隊，促進教師在一種人文和諧的環(huán)境里得到平等、對話、合作、互助并且相互尊重和認可。總之，高職院校會計專業(yè)教學團隊構建必須堅持創(chuàng)新、協(xié)同合作、整合資源的思路，滿足職業(yè)化會計人才培養(yǎng)要求。

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