區(qū)域職教集團(tuán)指引下經(jīng)管專業(yè)中高職的銜接研究

○彭銳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理研究所 湖北 武漢 430205）

教育部2011年出臺的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出了引導(dǎo)和鼓勵中等和高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，積極有效發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺作用，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的重要時期，一方面是社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展極大的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求，一方面是令人尷尬的生源荒，如何面對中高職銜接這一艱難的境地是一個無法回避的問題。

一、中高職銜接現(xiàn)狀

1、內(nèi)在功能銜接不暢體現(xiàn)在課程體系不銜接。如某中職學(xué)校和高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大都類似，如圖1所示，有些課程雖名稱有所差異，但內(nèi)容類似或相同，從而導(dǎo)致課程重復(fù)設(shè)置或脫節(jié)，浪費了教學(xué)資源，降低了學(xué)習(xí)效果。

圖1 某中職與高職物流管理部分專業(yè)課程比較

2、理念不同和發(fā)展不平衡造成文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。有相當(dāng)一部分中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種會計、物流技能的培養(yǎng)，淡化文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差。而高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，有關(guān)高中課程的基礎(chǔ)課程的要求較高，由此中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)課等課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識的不受重視，很多中職學(xué)生根本無法適應(yīng)高職高層次的教學(xué)要求。

3、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)缺乏差異性甄別。對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)、知識的遷移應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)重視缺乏。不管是中職教育還是高職教育都是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，通過加強專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)來強化學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)零差距。

二、職教集團(tuán)指引下中高職教育銜接的調(diào)整手段

1、組建區(qū)域職教集團(tuán)，發(fā)揮其在各方面的組織協(xié)調(diào)及溝通平臺作用。依據(jù)區(qū)域內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、重點行業(yè)和重大建設(shè)項目對技能人才的需求現(xiàn)狀，組建以高職學(xué)院為龍頭，由職業(yè)院校、中職學(xué)校、技工學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位等為成員的區(qū)域性職教集團(tuán)，建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制，為高職教育在體制、管理、培養(yǎng)模式方面的探索與實踐，以及實現(xiàn)中高職一體化辦學(xué)道路建立協(xié)作平臺。職教集團(tuán)應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，區(qū)域內(nèi)中高職院校在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教材建設(shè)、技能素養(yǎng)培養(yǎng)、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、促強行業(yè)指導(dǎo)、強化校企深度合作、完善評價模式改革等方面的全面統(tǒng)籌與有效銜接急需通過職教集團(tuán)為平臺進(jìn)行溝通與布局。

2、超前規(guī)劃，統(tǒng)一布局，有利于中高等職業(yè)學(xué)校相互學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)一致。目前成立的許多高等職業(yè)學(xué)校是從普通專科學(xué)校升級、改制而成的，這類高職院校在教學(xué)上缺乏舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗，普教模式趨同。而我國中等職業(yè)學(xué)校歷史相對較長，已然形成了相對成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式和應(yīng)對方法。在職教集團(tuán)內(nèi)部，高職院校可以通過與中等職業(yè)學(xué)校的交流和協(xié)商，學(xué)習(xí)和掌握舉辦職業(yè)教育的特點和規(guī)模，創(chuàng)新改革高職教學(xué)模式，發(fā)揮職教特色。中等職業(yè)學(xué)校也可以通過與高等職業(yè)院校的交流和學(xué)習(xí)，促強專業(yè)理論教學(xué)的發(fā)展。

3、確定多樣化銜接模式。現(xiàn)階段面向中職畢業(yè)生的招生考試呈現(xiàn)多樣化趨勢，如普通高考、“3+X”或五年一貫制，由于招生計劃所限，不少中職學(xué)生未能如愿升學(xué)。可依托區(qū)域性職教集團(tuán)，中高職院校實行聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合招生為中高職的直接銜接提供契機，但是要處理中職學(xué)校和高職學(xué)院的利益分配這一主要矛盾，中高職在招生、專業(yè)布局、實訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)方面互幫互助。發(fā)揮區(qū)域性職教集團(tuán)優(yōu)勢，有益于在學(xué)分制條件下進(jìn)行中高職銜接，建立“學(xué)分銀行”。在科學(xué)合理確定高職的“準(zhǔn)入資格”和“起步要求”以及重視職業(yè)技能基礎(chǔ)的前提下，中職升高職可不需要入學(xué)考試，采取寬進(jìn)嚴(yán)出的辦法，實行彈性學(xué)習(xí)學(xué)分制度，允許中職學(xué)生分階段自主修完學(xué)業(yè)。學(xué)生完成了中職全部相關(guān)課程，達(dá)到相應(yīng)學(xué)分績點（如平均學(xué)分績點達(dá)到3.0及以上）和獲取相應(yīng)技能等級證書（如全國中級職業(yè)技能等級證書）可順利銜接到高職學(xué)習(xí)。

4、明確銜接目標(biāo)，培養(yǎng)出高級應(yīng)用型人才。以區(qū)域性職教集團(tuán)為依托整合區(qū)域內(nèi)各種資源，針對性地開展人才需求調(diào)研，從而確定中高職人才的合理有效定位。將崗位證書與職業(yè)準(zhǔn)入制度與集團(tuán)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，將崗位標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系，建立健全職業(yè)教育集團(tuán)院校畢業(yè)證書與企業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入的認(rèn)證渠道，最終實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有機銜接。

如何解決會計專業(yè)中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接？首先，正視二者的差異，認(rèn)真分析分別對應(yīng)的就業(yè)目標(biāo)，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的出發(fā)點。例如，高職會計專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)具有中職會計專業(yè)學(xué)生具有的一般性業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)有一定的市場分析能力、財務(wù)分析與預(yù)決策能力，一定的審計能力，一定的創(chuàng)造性思維能力，更高的雙語水平。因而高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程是中職生的提升和深化，如管理會計、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計等課程。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該既有順應(yīng)一致性又有梯級層次性。中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是初級會計職稱人員，即會計員和助理會計師，在校期間能取得會計從業(yè)資格證書，主要就業(yè)面向的是小型企業(yè)的助理會計師；高職會計專業(yè)職業(yè)主要面向的是中小企業(yè)會計師崗位，并希望有一部分人將來能成為高級會計師。

5、資源共享，發(fā)揮雙層運行模式，建立中高職“雙證融通”的課程銜接。中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相對獨立、相互銜接、分工協(xié)助以及不重復(fù)浪費的一種步調(diào)一致的狀態(tài)。內(nèi)涵一致性的“雙證融通”是學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種融合關(guān)聯(lián)。以經(jīng)管專業(yè)的物流管理專業(yè)群為例，在制訂物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案期間，中、高職院校雙方首先同步一致對物流企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查研究，理清適合中職生和高職生的崗位（群）及相應(yīng)的崗位職責(zé)和職業(yè)能力需求，按照物流行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性和銜接性、專業(yè)內(nèi)涵的擴(kuò)展性和全面性，明確中、高職不同階段應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，避免中、高職培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)和錯位。再要系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特征與核心點，具體分析崗位群所需的知識、技能與素質(zhì)，建立健全以能力培養(yǎng)為核心的模塊式職業(yè)教育課程體系（借鑒德國雙元教育模式），如圖2所示。

圖2 中高職課程體系銜接示意圖

“公共基礎(chǔ)課”是按照國家教育主管部門規(guī)定設(shè)定的通識課程，一般都包括德育、體育、公共英語、計算機基礎(chǔ)等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。中職的“公共基礎(chǔ)課I”主要培養(yǎng)中職物流專業(yè)學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，“公共基礎(chǔ)課II”是文化基礎(chǔ)課，是銜接到高職文化課的接口課程。高職的“專業(yè)必修課II”是中職的“專業(yè)必修課I”的提升，兩者統(tǒng)籌布局，不可重疊。“職業(yè)縱向拓展課I”根據(jù)物流專業(yè)中級工崗位（群）的要求而設(shè)計，要求學(xué)生實現(xiàn)物流員的考證目標(biāo)。“職業(yè)縱向拓展課II”根據(jù)物流專業(yè)一線高技能崗位（群）的要求設(shè)計，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成助理物流師的考證和就業(yè)要求。將物流員和助理物流師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)揉入銜接課程準(zhǔn)入體系，分段分時實施，使兩個階段既相對獨立又具有明顯的階段性和緊密的互通性。通過工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)實施過程與生產(chǎn)過程對接合作，使學(xué)生中職畢業(yè)時能同時取得中專學(xué)歷證書和物流員全國職業(yè)資格證書，當(dāng)進(jìn)入中高職銜接則能同時取得大專學(xué)歷證書和助理物流師職業(yè)資格證書。“雙證融通”的中高職課程銜接不僅可以避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，加強教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能實用人才。

6、明確通道，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。利用區(qū)域職教集團(tuán)加強中高職銜接是提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的迫切需要。地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要強大的人力資源支撐，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)教育的財經(jīng)類專業(yè)人才將大有可為，如電子商務(wù)、物流管理、金融保險專業(yè)等。政府出臺一系列政策大力支持中小企業(yè)大力發(fā)展，中高職要根據(jù)這一市場導(dǎo)向，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)，合理布局專業(yè)，使得各緊缺專業(yè)各層次人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及品牌化、集團(tuán)化發(fā)展。

7、把握社會發(fā)展戰(zhàn)略，促使國家和政府在政策上及管理體制方面予以集權(quán)管理。當(dāng)前許多發(fā)達(dá)國家的中、高職銜接基本上是政府以法案形式推動與約束，國家制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)行業(yè)積極參與來進(jìn)行。政策是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)境。職業(yè)教育要保持長期可持續(xù)發(fā)展，每一級政府不僅要在思想上高度重視，更要制定和完善相關(guān)教育政策，為職業(yè)教育打造一個良好的政策環(huán)境。同時要加大職業(yè)教育投入，加強宏觀管理，形成上下暢通、管理有序、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展新格局。

[1]趙熹：基于職教集團(tuán)平臺的中高職教育銜接的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）.

[2]胡靚婷：組建職教集團(tuán)──中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新機制[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

[3]敬代和、周玉豐：以區(qū)域性職教集團(tuán)為平臺實現(xiàn)中高職有機銜接[J].中國校外教育，2011（20）.

[4]任平、陳文香：中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）.