大學生就業力的培養與提升

王玉寶

大學生就業力的培養與提升

王玉寶

隨著高等教育的快速發展，大學生就業問題已日益顯現。文章在充分闡述大學生就業力的基本內涵及其理論緣起的基礎上，具體分析了當前形勢下我國大學生就業力的現狀及成因，并提出了其培養與提升路徑。

大學生；就業力；培養與提升

隨著高等教育的快速發展，大學生就業問題已日益顯現。據人力資源和社會保障部統計數據顯示：2000年全國應屆畢業生106萬，2005年達到335萬，2013年則達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。2014年再次增加28萬，達到了727萬。事實上，最近幾年，除了這些巨大的畢業規模之外，畢業生面臨的挑戰還包括多年飽和的市場以及往屆就業過程中“剩”下的師兄師姐們。因此，關注大學生就業，研究大學生就業力的培養與提升問題就有了非常重要的理論意義與現實意義。

一、大學生就業力的基本內涵及其理論緣起

最早的就業力理論研究起始于20世紀初的英國，到了90年代，伴隨著英國高等教育體制的轉變，畢業生人數快速增加，企業的期望值不斷提高，而畢業生卻大多存在著從走出校門到工作崗位的“就業鴻溝”，運用專業知識能力不足、缺少工作責任感、總體職業素質缺失。在這種背景下，關于大學生就業力的研究紛紛興起。英國提高學生就業力合作組織（ESECT）將其定義為：“一個組織使人更好的就業并能使他們成功的勝任所選擇的職業的能力，包括成就、理解力和個人特質”。英國高等教育全國調查委員會則專門發布了《迪爾英報告》(The DearingReport)，將“溝通、計算、利用信息技術和學會如何學習”確定為畢業生生涯成功的四項關鍵技能。當前，由于大學生就業的問題日益顯現，關于大學生就業力的研究在我國也已成為熱點。但回顧以往的相關文獻，對于大學生就業力并沒有一個明晰統一的定義。不同研究者從不同的視角提出了不同的內涵。在對現有大學生就業力定義進行甄別和整合的基礎上，根據大學生就業的客觀需要，本文認為：大學生就業力就是大學生選擇工作并得以充分發展的能力。其核心內容包括：第一，獲得工作崗位的能力；第二，適應具體工作的能力；第三，職業發展的能力也即可持續發展的能力。

二、大學生就業力的現狀及其成因分析

根據大學就業力的基本內涵、主要內容及具體指標，我們以江蘇省南京市部分大學生為研究對象，通過問卷調查、座談、走訪等不同形式統計出的《南京市高校大學生就業力調研報告》顯示：當前，我國高校大學生的就業力水平仍然偏低，現將其特點與原因歸納如下：

（一）缺少生涯規劃，職業意識薄弱

調查結果顯示，雖然絕大多數大學生都有自己的人生理想，但對于自己的未來卻很少有人進行具體的規劃并付諸行動。很多大學生在填報高考志愿時并沒有進行職業探索，或是聽從父母的安排、或是聽從班主任的推薦、或是僅憑自我想象，甚至只是因為為了上某個學校而由學校調劑到了某個專業；在校期間亦缺少有效的職業生涯指導，對未來所從事的職業現狀及其發展趨勢沒有客觀的認識，不能及早設定具體而明確的職業目標，更不能圍繞所期望的或者說是未來可能從事的職業進行有效的職業能力拓展；就業時對于職業的選擇比較盲目，甚至不少人為了就業而就業，上班后作為職業人的角色感較差，很難平衡自己在社會、工作以及家庭中的各種角色和關系，缺乏工作穩定性。根據北森測評網、新浪網、勞動和社會保障部聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》:有50%的大學生選擇在1年內更換工作，在兩年內，大學生的流失率接近75%。

（二）缺少社會實踐，專業能力不足

專業能力是高等院校進行教育教學的主要內容，更是大學生就業的核心要素。大學生進入高等院校接受高等教育的一個重要目的就是進行某一專業的深入研究與學習，從而獲得對該專業的工作資格和工作能力。從企業用人的視角來看，專業能力永遠是其挑選人才的一個重要標準。專業能力至少包含兩層含義：第一就是專業理論知識。在當代，雖然高校基本不缺理論知識，但由于科學發展的日新月異，專業知識亦如其他事物一樣，很難以穩定狀態存在，因此，象牙塔里的教育仍然很難緊跟時代步伐。大學生在校所學的專業知識也就難免與社會所需要的專業知識存在一定程度的脫節。第二就是社會實踐能力。實踐能力主要是指大學生動手操作和應用知識的能力，也包括在實際過程中認識社會、參與社會活動的一種能力，以及具體的分析問題與解決問題的能力。可以說，當前絕大多數單位都比較看重大學生的實踐能力，希望所招聘的人才能夠來者即用，從而降低培訓成本和提高生產效率。而事實上卻是由于觀念以及各種客觀條件的限制、不少大學生只重視理論學習、參加社會實踐較少，專業能力相對弱化。

（三）缺少通用技能，綜合素質不高

通用技能又叫做可遷移的技能，主要包括大學生適應職場要求的判斷能力、思維能力、人際交往能力以及自我管理能力。這也是大學生綜合素質的一種體現。在當前，相對于專業能力來說，用人單位在招聘時往往更看重大學生的溝通表達、自我管理、團隊合作、組織協調等通用技能或者說是更看重大學生的綜合素質。有些單位甚至認為專業能力可以等到進入工作崗位后進行有針對性的培訓，而通用技能恰恰是大學生在長期的學習和生活過程中慢慢積累而成的綜合素質，是不可能在短期內培養的。但由于長期以來，我國高等教育的功利性因素，對于專業技術總是片面強調，對于人文素質相對忽視，這也就在客觀上導致了許多大學生缺少通用技能、綜合素質普遍不高，就業力水平低下的現象。

三、大學生就業力培養與提升的路徑選擇

大學生就業力的提升是一項系統工程，不可能一蹴而就，應該從生涯規劃、社會實踐、提高通用技能幾個方面共同推進，方能取得較為顯著的效果。

（一）建立全程的生涯規劃教育機制

大學生的生涯規劃包括學業規劃和職業規劃兩個方面，職業規劃是一個人對其一生中所要從事職業的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括其對一項職業或一個組織的成就之期望。學業規劃則是指一個人為了提高其職業或事業的發展效率，而對與之相關的學業所進行的統籌和安排，以確保獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程。由于絕大多數大學生在入學之前并沒有進行有效的職業探索，更談不上會為了某一職業目標進行有針對性的能力拓展。因此，高校必須為大學生建立一個全程生涯教育機制。可以考慮在大學一年級開設“學業發展與職業生涯規劃”課程，引導大學生進一步了解自己的專業，設定未來的職業目標；大學二年級、將一年級制定的目標與現實差距進行比較分析，更客觀認識自己的個性特征和環境及社會需求，積累職業知識、提高綜合素質，為職業生涯做好準備；大學三年級、四年級開設“就業指導”課程，積極引導大學生進行角色轉換，更好地適應職場環境，為長期發展打下堅實基礎。

（二）加強社會實踐，提高專業能力

專業能力既是大學生最基本的職業能力之一，也是大學生最直接的、最外顯的就業競爭力之一。而專業能力除了依靠在課堂中的理論學習獲得外，更主要的則是從社會實踐中獲得。因此，高等學校必須將大學生的社會實踐提升到一個非常重要的高度加以重視，并建立健全加強大學生社會實踐、提高大學生專業能力的培養機制。首先，要積極圍繞本校不同專業的人才培養目標，建立健全校內實驗、實訓基地，將理論教學與實踐教學有機結合起來，強化動手能力和實踐技能培養，提升學生的專業能力；其次，要不斷加強校企合作，積極拓展校外實驗、實訓基地，實施學生到企業頂崗實習和企業導師制，強化學生的職業體驗，從而進一步加強其對于所在崗位的職業認知，幫助學生將在校所學專業知識與社會崗位盡快接軌。再次，要積極組織各類社會實踐活動，并鼓勵引導大學生積極參加，激發學生的職業熱情，鍛煉學生的專業技能，提高學生的專業能力。

（三）加強通用技能，提高綜合素質

通用技能是個人最能持續運用和最能夠依靠的技能。與專業技能相比，通用技能無需更新，而且無論個人需求和工作環境發生什么變化，它們都始終身與個人相隨。在當前，人才的競爭實質上就是通用技能與綜合素質的競爭，大學生要想在就業過程中顯示出較強的競爭力，關鍵還是要在培養專業技能的同時加強通用技能，提高綜合素質。首先，要強化責任意識、培養敬業精神。“責任意識是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他們承擔任務的自覺態度，是一個人能否立足于社會獲得事業發展的至關重要的人格品質。”因此，大學生必須在平時的學習、生活、工作中，不斷強化自己的責任意識、培養盡心盡責的做事精神。其次，要注重平時的習慣養成，培養良好的言行素質。再次，要不斷培養自己正確的認知能力、判斷能力、表達能力、學習能力、實踐能力和組織協調能力等各種能力，主動了解社會、認識自己，從而進一步適應工作與適應社會在需要。

[1]Pegg A,Waldock J,Hendy-Isaac S,Lawton R.Pedagogy for Employ ability[C].York:The Higher Education Academy，2012: 5-15.

[2]The National Committee of Inquiry into Higher Education［EB/OL］.Report of The National Committee,http://bei.Leeds.ac. uk/Pareners/NCIHE,2012-05-11/2013-11-01.

[3]http://www.docin.com/p-590647318.html.

[4]杜段.大學生就業力培養探析[J].華中師范大學優秀碩士學位論文，2008，（11）.

王玉寶，男，江蘇濱海人，南京信息職業技術學院副教授。

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1008-4428（2015）04-62-02