關于日語口譯課堂教學改革的思考

趙德旺

(淮陰師范學院外國語學院，江蘇淮安223300)

口譯工作需要譯者在接受一種語言信號后，對其進行理解、加工，將之迅速轉換成另一種語言信號并進行輸出。口譯在表達形式、翻譯方法上跟筆譯有很大區別，要求譯者反應迅速，具有良好的語言素質。語言素質的提高需要口譯訓練來完成，口譯訓練又是靠課堂教學來完成。本文總結了初級階段口譯教學中常出現的問題以及提高口譯課堂的教學方法。

一、課堂教學的完善

圖1 日語口譯授課過程簡圖

在課堂教學中，應根據口譯的實際特點，采用理論與實踐相結合、課堂講授與練習相結合、課堂知識與社會應用相結合的教學方法，具體步驟如圖1所示。先讓學生將教材的音頻聽一遍(聽的過程中要求學生不能看教材)，使其事先知道自己能聽懂多少;然后將課文分成幾部分，讓學生用自己的話概括課文內容。通過模擬口譯的方法讓學生多做一些口譯實踐訓練，在訓練過程中對學生錯誤翻譯加以糾正，提示更好的翻譯方法。這種教學方法注重對比分析和重點、難點的突破。在課文講述完畢后，采用影子跟讀訓練法，要求學生跟讀課文錄音，反復朗讀練習，通過訓練達到脫離教材、與課文錄音同步背誦的程度。影子跟讀中，要求學生既跟讀日語錄音部分，又跟讀漢語翻譯部分。跟讀的目的是鍛煉學生反應的能力和語感，糾正發音，并貯備相應知識。當學生訓練到一定程度后，對復習情況進行成果檢驗。

口譯應該把語言知識、文化知識和口譯理論與技巧的傳授與實踐有機地聯系起來，并將翻譯內容運用在具體實踐中，形成獨具特色的教學內容。掌握文化知識有助于促進學生理解語言，使學生在翻譯時對要翻譯的內容在大腦中形成大體輪廓。因此，鼓勵學生廣泛閱讀、儲備知識是非常必要的。

課堂教學要激發學生的學習興趣。教學內容的豐富多彩有助于激發學生的學習興趣，改善學生的知識結構，并提高其實際翻譯的能力。在教學過程中，要多采用交際教學法，讓學生成為教學中的主要角色;注意調動學生的積極性，讓學生積極參與課堂內的口譯實踐。課堂教學方法改革著眼于培養學生分析、綜合、批評和論辯的能力，注意提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生把握語言邏輯的能力。

在教學中應合理使用現代化教學手段。利用現代化教學手段講授口譯課能讓課程直觀、生動，給學生留下較深刻的印象。同時，在相同的單位時間里，教學內容容量會有較大程度的增加，教學效率也會有一定程度的提高。

二、課后學習的督促

大學教師在課堂上對學生學習的督促較多，對學生課后情況掌握較少。語言學習不同于其他學科，學生在課堂上理解了所學知識，并不等于掌握了這些知識。知識理解轉變為語言能力需要一個反復訓練的過程，教師必須通過各種課外實踐活動來推動學生消化、鞏固所學知識和技巧。所以，督促學生課后朗讀、背誦以及涉獵其他知識對口譯而言至關重要。

教師可以要求學生課后將課堂所學知識反復朗讀、熟練背誦，并分成幾個固定學習小組進行研究性學習和互助學習。這些方法使課堂教學得以延伸，從單一的課內教學轉變為形式多樣、強調師生互動、利用多媒體以及其他聲像資料的動態教學。通過多種方式的教學模式，努力為學生提供更加靈活、方便、實用的學習和實踐空間，提供自主學習、個性發展的機會。

在小組學習中，學生可以隨時說出一些句子讓對方翻譯。學生只有把平時常用的句子翻譯準確，遇到問題時才不會慌張。在學習外語時，部分教師和學生的誤區之一是感覺句子越長越好、外語說得越快越好，實則不然。能將句子說得淺顯易懂、簡潔明快是需要很高外語水平的。另外，聽話者也不習慣長篇大論的句子。所以，口譯中對句子的翻譯要考慮場合、對象、語境等因素，做到恰如其分。

口譯教學中要求學生有一定的口語基礎。實際教學中，學生口譯水平不一，要求學生朗讀、背誦的目的之一就是提高口語能力。日語口譯是中日兩種語言的互譯，所以也要求提高漢語水平。這就要求學生在漢語修養和表達能力上加強練習。

鼓勵學生找外教交流也是督促學生學習的有效方法。如幾名學生跟外教一起購物或去外教家交流，通過交流發現表達中出現的問題，并及時解決問題。學生有了學以致用的臨場感，自然會提高學習興趣。引導學生加強課外翻譯實踐，開展形式多樣的學習，有利于培養學生日語口譯的興趣，并能真正提高其在實際工作中的翻譯能力。

三、教學改革的效果

通過實踐，學生學習狀況主要呈現出以下兩個類型。一是進步明顯型。這里包括口語和口譯水平原本提高較快的學生，也包括原來學習中等和更普通的部分學生。學生學習意識和方法發生改變，進步也比較明顯。二是中規中矩型。雖然這部分學生也按照老師的方法去學習了，但學習不得要領，進步速度較慢。對于這些學生，可以在下一步教學中加強引導和訓練，以達到較理想的效果。

[1]楊曉輝，于英杰.再議國內日語口譯研究的現狀與發展趨勢[J].大連海事大學學報:社會科學版，2010(5).

[2]李艷.淺談日語口譯教學方法[J].長江大學學報:社會科學版，2012(2).