新人教版高中英語教材適用性研究

黃華穗

課程與資源

新人教版高中英語教材適用性研究

黃華穗

《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China）是由中外專家合編的具有自主知識產權的教材，和引進版教材相比，它更加符合中國學生的認知特點和思維方式；明確了中國學生外語學習的特點，重視中國學生學習英語過程中的難點。該教材是否能廣泛適用于廣東省不同地區是文本研究的核心。本文將分析其特點，找出教材在使用中存在的問題，分析其原因，并對教材更好地使用和改革提出具體的建議，供教材的編寫者在推廣和使用者在選擇并使用教材時作參考。

高中英語教材；問卷調查；編排體系；適用性

根據《基礎教育課程綱要》的精神，結合英語學科自身的特點，國家教育部制定了新課程標準。《標準》體現的基本理念是：重視共同基礎，建構發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。新課程目標體現了如下新的特點：以人為本的課程觀；建立目標體系，體現了課程的基礎性、靈活性和開放性；在抓好語言基本知識的基礎上，著力培養學生綜合運用英語的能力，實現課程功能的轉變；“主題為線，語法其中”的教材編排體系。教材是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提。

隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施和外語教學的發展，越來越多的外語教材涌入市場。大家為百花齊放的教材局面感到欣慰，為教材的新鮮內容與形式感到激動，但同時也為不能得心應手地使用教材而感到困惑和擔憂。面對多樣化的教材，對其評估顯得十分重要。《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China）就是這眾多教材中的一種。廣東省從2003年秋季開始推廣使用這套教材，到2006年全套教材替換完畢。作為在全國使用面最廣的高中英語教材之一，對其進行評價是一個很有意義的課題。

因此，我們課題組于2011年9月開始設計問卷，并進行了“新版（人教版）高中英語教材適用性研究”的問卷調查。我們選擇了來自不同城市和縣區的8所學校，分別有：廣州大學附屬中學、東莞光明中學、廣州英豪中學、龍川一中、惠州市一中、惠州實驗中學、博羅中學、博羅華僑中學。發放問卷800份，共收回有效問卷790份；其中，廣州大學附屬中學回收87份，東莞光明中學回收99份，廣州英豪中學回收61份，龍川一中回收116份，惠州市一中回收122份，惠州市實驗中學回收99份，博羅中學回收104份，博羅華僑中學回收102份。得到了第一手的數據資料后，我們課題組認真對問卷進行了分析。為了更精確地得到數據，我們采取了以下三種分析方法：

1.分別對8所學校進行分析；

2.按區域經濟發展情況進行分組分析，大城市（廣州大學附屬中學、廣州英豪中學、東莞光明中學）；中等城市（惠州市一中、惠州市實驗中學）；縣城學校（龍川一中、博羅中學、博羅華僑中學）；

3.整合數據，8所學校統一分析然后得出總表。經過初步分析、進行數據比對后，發現三種分析方法得出的數據基本一致。現將總表的統計數據和數據分析分述如下：

總表1

關于教材是否有吸引力，認為有吸引力的只有19%，認為沒有吸引力的有46%，說不清的有36%。調查表明，這套教材在整體上沒有很好地使學生產生興趣。

關于教材難度，37%認為教材難度符合他們的實際英語水平，認為教材難度不符合實際英語水平的有32%，說不清的有32%。

關于語篇內容，28%認為是有趣生動的，而43%認為語篇材料不夠有趣，說不清的有29%。調查表明，課文中穿插了許多與話題相關的圖片，色彩鮮明，有助于學生理解每個單元的主題；但是部分語篇內容太過于無趣，甚至是與現狀脫節。

關于語篇素材，52%認為素材真實，貼近實際生活，24%認為語篇素材不是那么地貼近生活。說不清的有27%。調查表明，教材所選的文章可讀性較強，但是部分語篇內容不實際，致使學生閱讀興趣不高。

關于語篇體裁，50%認為體裁形式多樣化，22%持否定意見，說不清的有29%。

62%認為通過學習本教材能夠了解西方的文化，24%持否定意見，說不清的有17%。

小結：經研究，本套教材選用的課文都是專家們精挑細選的，有一定的可讀性。話題內容廣泛且貼近現實生活，很有時代氣息。例如：Computers和Music這兩單元，對較熟悉和感興趣的主題，學生往往比較投入，上課效果也較好。每個單元都有相對應的情感目標和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護文化遺產和野生動物，Nelson Mandela則教育學生如何做個受人尊敬的人。但是，仍有一些課文選用得不甚理想，最大問題是洋味不足，選用的不是英美人士寫的原版文章。比如，模塊三Unit2 Healthy Eating的閱讀文章是Come and Eat Here，應該是為話題而編寫的虛假故事。王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最后他倆喜結良緣。這樣的故事能引人入勝嗎？這樣的情節叫趣味盎然？事實上，故事乏味得很，太幼稚了。最后還竟然像童話故事一般來個大團圓：從此他們過上了幸福的生活（課文原句：Finally they gotmarried and lived happily everafter.）。無論是對于閱讀能力的培養還是英語知識的增長，這樣的文章根本起不到什么作用。

另外，趣味性也不足。比如，模塊三第一單元Using Language部分，有一篇文章是A Sad Love Story，編者認為這是一個發生在情人節的傷心愛情故事。這個故事乍一讀起來還挺有趣味，但讀完后學生都不買賬了。這樣的內容根本跟不上時代的發展，一個電話、一條短信不就可以聯系到對方了嗎？還要白白等這么久，引起不必要的誤會？實踐證明，學生并不是很喜歡這樣的文章，這不能激發他們的興趣。此外，我們普遍認為新教材內容太雜，最直接的問題是英語教材單元教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務，從而造成教學困惑甚至焦慮，特別是在對教材的取舍上心里沒底。因此，我們建議當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可以對其作必要的刪減。

還有些內容沒有及時更新。比如，模塊三第二單元中的The Olympic Games一文，課文“Interview”中有一句話：“The 2008 Olympicsw ill be held in Beijing，China.”信息過時，沒有與時俱進。

總表2

關于語法項目，認為安排系統合理的有34%，認為安排系統不合理的有30%，說不清的有35%。調查表明，各單元語法概括得過于簡單，給出的例子不多，學生很難進行總結找規律，且課后練習題形式過于單一。

關于整套教材的詞匯量，認為適中的有45%，認為不適中的有33%，說不清的有24%。

認為詞匯與實際生活聯系密切的有41%，聯系不密切的有33%，說不清的有26%。調查表明，科普文生詞太多，不方便學生理解。

關于閱讀文章的長度，認為適中的有50%，認為篇幅長的有38%，認為篇幅短的有7%，說不清的有4%。調查表明，閱讀文章篇幅較大，使學生難以靜下心來讀完全篇文章。

關于閱讀文章的生詞量，認為適中的有48%，認為多的有33%，認為少的有11%，說不清的有6%。

關于練習的作文題目，認為有吸引力的有14%，認為沒有吸引力的有58%，說不清的有29%。

小結：本套教材中語言知識和技能訓練循序漸進，反復滲透，符合學生的認知規律。例如：Learning about language對單詞的英語釋義有助于學生用英語思維，語法項目相對集中；模塊1和2用了四個單元來練習定語從句，而且由簡單到復雜，學生容易接受。新單詞采用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課本后面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前后翻閱，耽誤不少時間。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往后翻書查閱。有些學生干脆就把單詞表給剪裁下來，方便記單詞。如果英語課本像語文的古文那樣采用腳注或者旁注的方式，那就更好了，這樣更方便學生閱讀記憶；也許有專家認為這不利于培養學生的猜詞能力。本課題組認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，所以改成腳注或旁注的好處是廣大學生都喜歡的。像廣受歡迎的《新概念英語》也是這樣編排的，希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成。教材中不可避免地會出現超綱詞匯，在使用人教版現行高中英語教材的過程中，我們發現每單元的詞匯選取有兩個方面的不足：一是課文中生詞嚴重超綱。高比例的超綱詞匯影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無疑加大了學生的學習負擔，從而打擊他們學習英語的熱情與興趣。所以，本課題組認為現行人教版的教材中綱外詞匯過多，應該適當減少。每一篇文章、每一個單元都應該進行嚴格的統計，控制在一定的比例中。二是課文中生詞的復現率極低。由于每個單元的閱讀文章相對獨立，文章題材內容不同，所出現的詞匯也不一樣。有的生詞在這個單元出現后，要到幾個單元之后才有可能出現一次；有的單詞在這個單元出現后，教材后面的各單元都可能見不著，從而造成詞匯復現率極低，甚至幾乎為零。這樣，很不利于學生對詞匯的識記和掌握。

總表3

關于聽力練習，認為經常進行訓練的有31%，認為偶爾才做練習的有50%，認為從來沒有進行過練習的有19%。調查表明，學生進行聽力練習較少。

關于聽力內容的篇幅，認為適中的有41%，認為篇幅大的有19%，認為篇幅小的有27%，說不清的有11%。

關于聽力練習材料的語速，認為適中的有42%，認為語速快的有33%，認為語速慢的有13%，說不清的有11%。調查表明，聽力語速過快，學生跟不上。

關于口語話題，認為有趣的有18%，認為不夠有趣的有52%，說不清的有29%。

小結：聽力太難。新教材中的聽力材料比較真實，語速、連讀、吞音都接近native speaker的正常說話水平，上using language部分的時候教材較難處理，聽力的臺階很難放到學生的水平上。雖然聽力部分形式豐富，有填空、對或錯、排列順序等，但材料那么難，對學生要求太高。“說”（Speaking）在新版教材中其實安排得不少，有三個地方都有“說的任務”（Speaking Task），在Using language部分有一處，在Workbook中有兩個地方有Speaking任務。但是，現在的教材雖然有不少“說的任務”，但是一些情景不是很容易激發學生的興趣，或者說他們無話可說。而且，課本中基本上沒有提供一個對話的范例（教參里才有）。學生即使練習也只能是亂說一氣，極可能不符合真正的英語表達習慣。教材所提倡的探究式的學習方式對學生學習策略的培養有一定幫助，但普通高中相當一部分的英語活動需要課前準備，當堂完成很難達到預期效果，口語教學推進得很慢。

總表4

關于練習材料，認為對英語學習有幫助的有37%，認為對英語學習沒有幫助的有32%，說不清的有31%。調查表明，教材練習量較大，但是大部分的練習用不上，導致資源浪費。

認為練習材料有趣并與實際生活相聯系的有24%，認為不夠有趣且與實際生活聯系不密切的有42%，說不清的有35%。

認為練習材料結合了聽、說、讀、寫能力的有35%，認為沒有結合聽、說、讀、寫能力的有33%，說不清的有33%。

關于平時考試或者測驗，認為測試內容與教材相匹配的有38%，認為跟教材不相匹配的有35%，說不清的有27%。

關于教學設施，認為跟教材相匹配的有44%，認為不相匹配的有27%，說不清的有29%。

關于學生對教材的喜愛情況，喜歡這套教材的有46%，不喜歡這套教材的有47%，說不清的有7%。

小結：單元中的聽、說、讀、寫都以話題為核心，以結構功能為主線，并在Using language和Workbook中都讓學生得以鍛煉。教材后面附帶的專項練習、閱讀文章等，內容多、時間緊，往往利用率不高；而且有些練習又過于簡單、形式單一。

本課題組經過兩年的研究，通過數據分析，全體成員覺得這一套人教版新教材從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現了《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念，但教材的適用性存在著諸多問題，這些問題制約著英語課程標準的順利實施，所以解決這些問題也成為當務之急。

作者信息：516100，廣東惠州，廣東省博羅縣華僑中學

82620606@qq.com