“比較法”在分詞作狀語教學中的應用——以非謂語動詞之分詞作狀語為例

劉楠

課例研究

“比較法”在分詞作狀語教學中的應用
——以非謂語動詞之分詞作狀語為例

劉楠

高中階段，非謂語動詞既是學習的重點，也是學習的難點，同時又是歷年高考必考的語法項目，也是衡量學生寫作水平高低的一個標準。由于其理論內容抽象、種類多樣、結構的建立形式復雜、習題設置難度大，于是成了教師難教、學生難學的內容。其中，分詞作狀語是考查的重中之重，也是出題較靈活、較難把握的一項語法項目。作者在教學實踐中發現，在分詞作狀語教學中運用“比較法”更容易讓學生認識、理解，并準確運用分詞作狀語這項語法，從而提高學生的英語能力。

非謂語動詞；比較法；分詞；狀語

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。這無疑是正確的，但在教學實踐中，如一味強調情景教學等活動，而過于淡化語法教學，也會走到另一極端，這樣不利于英語教學。非謂語動詞是高中英語二年級的一個重要語法項目，其中，分詞作狀語是考查的重中之重。由于非謂語動詞的教與學存在巨大的困難，筆者結合自己教學的實際，嘗試運用“比較法”對分詞作狀語這項語法進行教學，結果發現，通過“比較”的學習，學生能更直觀、更容易理解并能準確地運用這項語法，教學實踐的效果不錯。

二、比較法

所謂“比較法”是指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，從而認識實物的一種基本方法。比較教學法，則是指在具體教學過程中，作為傳授者有意識地將不同的知識點放在一起進行比較，通過縱橫、正反等對比找出比較對象類似或是不同之處，讓學生在比較中學習掌握知識的一種教學方法。結合到英語教學中的比較法，是指教師在英語教學中，針對學生極易混淆而難以掌握的知識點，利用教學內容相互聯系和區別，采用“異中求同，同中求異”的比較教學法加以分析和講解，激發學生學習英語的潛能，使學生能在有限的教學時間里準確掌握知識與技能，盡快達成教學目標，打造高效的英語課堂教學。

三、“比較法”在分詞作狀語教學中的應用

“求同辨異”是比較法教學中最基本、最主要的方法，也是比較法最主要的功能。比較法教學法包含“求同法”和“求異法”。所謂“求同法”就是帶著一定目的和問題去探求不同事物中相同的部分；相反，所謂“求異法”就是從諸事物、諸要素間探求其不同的部分。以下，筆者以北師大版高中英語第四模塊非謂語動詞之分詞作狀語教學設計為例來進一步說明“比較法”對該語法教學的指導。

【教學案例】

教材：北師大版普通高中高二英語教材第四模塊

語法：非謂語動詞之分詞作狀語

教學背景分析：非謂語動詞是高中英語二年級的一個重要語法項目，非謂語動詞理論內容抽象、種類多樣、結構的建立形式復雜，習題設置難度大，于是成了教師難教、學生難學的內容。其中，分詞作狀語是考查的重中之重，也是出題較靈活、較難把握的一項語法項目。

（一）教學目標

知識技能目標：學生可以掌握并在相應的語境當中正確使用doing，done，having done及having been done作狀語。

過程與方法目標：在本課教學過程中，將運用“發現法”“比較法”“合作探究”等教學方法，激活學生原有的知識，通過觀察—發現—歸納—體驗—操練等教學環節使學生能循序漸進地掌握新知，并在活動中運用。

情感態度目標：通過課堂活動與評價使學生保持學習興趣，提升學習信心。

（二）教學重點

1.分詞的形式。

2.區分使用doing，done，havingdone，havingbeen done的條件。

（三）教學難點

1.觀察、比較并歸納doing和done的異同。

2.觀察、比較并歸納doing和having done的異同。

3.觀察、比較并歸納done和having been done的異同。

（四）教學步驟及說明

板塊1：以舊引新，激活學生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

活動1：觀察下面句子中的分詞在句子中的成分。

1.Being ill，he couldn’tgo to school.

2.Given more time，I could work out the problem.

3.Having finished my homework，she returned to bed.

4.Having been bitten tw ice,the postman refused to deliverour letters.

活動2：思考并合作探究為什么有的用doing 和done，有的用having done和having been done。

此活動的目的是引導學生關注分詞的形式，以及思考如何區分并正確使用不同形式的分詞作狀語。

板塊2：歸納實踐、協作學習，引導學生觀察語法現象并歸納語法規則，主動構建新的語法認知模式

活動3：給出兩組句子，讓學生觀察并結合自己原有的知識，通過小組活動的方式歸納分詞doing和done的異同。

1.Assoon asweheard thenews,we gotexcited.

改寫為Hearing thenews，wegotexcited.

2.Ifyou work hard,you willsucceed.

改寫為Working hard，youw illsucceed.

3.If it isseen from the tallestbuilding，thewhole city of Beijing looksvery beautiful.

改寫為Seen from the tallestbuilding，thewhole city of Beijing looksvery beautiful.

4.Although he was praised by the teacher，he still feltunhappy.

改寫為Praisedbyhisteacher，hestillfelthappy.

此活動的目的是通過四個句子的觀察和改寫發現，當主句的主語和從句的主語一致時，若主語和從句的動詞是主動關系用doing；若是被動關系用done。并且doing和done都既可以用來描述現在發生的事情，也可以用來描述過去發生的事情。

活動4：訓練學生對新知識的運用。

1.__________（hear）thegood new s，wecouldn’t help crying.

2.__________（encourage）by the teacher，they studied harder.

3.__________（work）from morning tillnight，he didn’t feel tired.

4.__________（ask）why he was absent，he hung hishead in shame.

此活動的目的是通過這四個句子的練習，檢驗學生對doing和done的掌握情況，運用所學的新知識。

五是加快標準化建設。著力開展涉及資源環境管理、生態環境保護、保障公共安全、政府社會管理等方面的技術標準制定工作，按照經濟社會發展的要求合理確定飲水、灌排、堤防等標準水平，建立與經濟社會發展水平相適應的技術標準體系。

活動5：給出兩組句子，讓學生觀察并結合自己原有的知識，通過小組活動的方式歸納分詞doing和having done的異同。

1.When she was watching TV，she heard the noise.

改寫為Watching TV，sheheard thenoise.

2.When Istudied abroad，Ipicked up driving.

改寫為Studying abroad，Ipicked up driving.

3.A fter Ihad finishedmy homework，Iwentout to play basketball.

改寫為Having finishedmy work，Iwentout to play basketball.

4.A fter she had eaten at the restaurant before，Tina didn’twant to eat thereagain.

此活動的目的是通過對四個句子的觀察和改寫發現，當主句的主語和從句的主語一致時，doing 和having done都表示的是主語和從句動作之間的主動關系；但doing強調主句的動作和從句的動作同時發生；而having done強調從句的動作在主句的動作之前發生。

活動6：新知識的運用，改寫下面的句子。

1.While he is watching the program，he makes notes.

2.A fter Ihad worked hard allday，Iwent to bed early.

此活動的目的是通過這兩個句子的練習，檢驗學生對doing和having done的掌握情況，并學會運用所學的新知識。

活動7：給出兩組句子，讓學生觀察并結合自己原有的知識，通過小組活動的方式歸納分詞having been done和done的異同。

1.Because shewashitby a car，she had to stay at home.

改寫為Hitby a car，shehad to stay athome.

2.A fter we had been shown around the lab,we were taken to the library.

改寫為Shown around the lab，wewere taken to the library.或Having been shown around the lab，we were taken to the library.

3.Because he had been told many times，he finally understood it.

改寫為Having been toldmany times，he finally understood it.

此活動的目的是通過三個句子的觀察和改寫發現，當主句的主語和從句的主語一致時，have been done和done都表示的是主語和從句動作之間的被動關系；但done既強調主句的動作和從句的動作同時發生，又可表示從句的動作先于主句動作發生；而having been done強調從句的動作在主句的動作之前發生，并常常與many times，many years，tw ice等詞搭配使用。

活動8：新知識的運用。

1.________________（catch）in the rain，he was allwet.

2.________________（discuss）by our leaders foraweek，the planw as carried out.

此活動的目的是通過這兩個句子的練習，檢驗學生對having been done和done的掌握情況，并學會運用所學的新知識。

板塊3：拓展運用，注重意義建構，在交際中鞏固語法，強化情感體驗

活動9：層層遞進式的練習，在實踐中鞏固并運用新知。

Task 1：改寫句子

1.When they saw their teacher，the students stood up.

2.Because hewasmoved by her story，he decided to help the poorgirl.

3.A fter she had been told there was no danger，she returned to bed.

4.Since she had stayed w ith the dog for a long time，she couldn’tstand leaving italone.

Task 2：看圖說話

Picture 1

Play diabolo（空竹）carefully/Li Xiangyi/not notice/his classmatesgo to the dining hall

Picture 2

Guide/by/our teacher/we/practice w rapping/in ourclassroom

Picture 3

stand straight/in the sun/for two hours/felt tired and thirsty/the young solider

Picture 4

Follow/ourgeographyteacher/LiJiaming/felt proudof/avolunteer

Task3：翻譯句子，情境運用

1.聽到這個好消息時，我們都興奮地喊起來。

2.在街上走著，他聽到有人叫他。

3.從龍山（theDragonHill）山頂上看，我們的學校非常美麗。

4.被問及名字的時候，這個男孩保持沉默。

5.被記者（journalists）跟蹤很多天以后，他突然消失了。

6.被尋找（searchfor）了多年后，那個小男孩終于回到家里。

板塊4：課堂小結

【案例分析】

在上述教學設計中，以四大板塊中的共9項活動為教學組織的流程安排，各項活動的設計展開都基于學生已有的語言知識基礎，所有活動安排都遵循了“最近發展區”原則，在學生實際發展水平上，根據教學內容的需要，設計了學生通過體驗、合作、實踐能夠達到的新的發展區。教師引導、支持學生感受、理解新知識，并幫助學生在小組、同伴的協作下，達到新發展要求。在教學活動開展過程中，“比較法”英語教學法滲透在本節課的許多環節中。

1.求同法：以四個分詞作狀語的句子作為切入點，通過觀察發現，四個句子中的分詞在句子中的作用都相當于一個狀語從句，從而了解分詞作狀語相當于一個簡單化了的狀語從句。在對三組不同形式的分詞進行比較時，總是發現“doing和done”“doing和havingdone”“havingbeendone和done”這三組分詞的使用條件的相同點，讓學生處于一種主動狀態，積極地接受信息，因而促進了對這一語法現象的正確理解。

2.求異法：從狀語從句入手，通過用不同的分詞來改寫不同的狀語從句的比較，讓學生在具體情境中發現并歸納“doing和done”“doing和having Done”“havingbeendone和done”這三組分詞作狀語的區別，并在練習中加以運用。

四、“比較法”對英語語法教學的啟示

語法教學一直是語言教學的一個難題，在把英語作為外語進行教學時這個問題顯得尤其突出。英語語法規則較多而且特例也很多，所以學生在學習英語語法時常常覺得枯燥乏味而且不容易理解。為了提高學生的學習興趣，在當前的英語課上，從交際教學的角度出發，教師多數只是把英語語法串講一遍，很少提及漢語并將兩者進行對照講解。其中的原因大概是：認為漢語在英語學習中起著干擾作用，在英語課上盡量避免提及漢語，學生就能夠更加集中注意力去記憶英語語法，從而學到地道的英語。

漢語語法和英語語法共性不大，因而沒有進行對比的必要，而通過游戲或者活動進行語法教學可以提高學生學習興趣，從而自覺進行英語語法歸納總結。然而，根據美國著名教育心理學家加涅的學習層級理論，學習任何新的知識都需要先前的學習，而原有的知識必然會對新的語言系統的掌握產生影響。如果學生已經具備相關的前提性知識，教師要考慮如何激活學生已有的知識，并把這些知識納入到新的學習中。大多數中國學生在學習英語時已經掌握了基本的漢語語法，而不同語言的語法或多或少有相似的地方。所以，忽視漢語語法在英語語法教學中的積極作用會導致學生在英語語法學習上的困難。如果不能將兩者有機地聯系起來，不能使漢語在英語學習中發揮積極作用，使兩者相得益彰，那就等于失去了語法學習的最佳途徑。

五、結束語

通過實踐使我深深體會到，只要能在教學中適時地采用“比較法”這一教學方式，就一定會大大豐富學生的英語語言知識，從而培養他們的語感能力和辨別能力，快速提高學生運用英語語言的準確性和靈活性。教學實踐表明，“比較法”教學是行之有效的教學方法，有利于發散思維，是一項復雜的系統工程。如果教師在英語教學中能巧妙地運用“比較法”，就一定可以激發學生們的學習熱情和興趣，從而打造出高效的英語課堂教學，獲得令人滿意的效果。

引用文獻

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作者信息：101400，北京市懷柔區第一中學

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