高中英語課文閱讀教學(xué)探究

琚珍

高中英語課文閱讀教學(xué)探究

琚珍

高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試和合作探究等學(xué)習(xí)方式，形成符合高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。本文強(qiáng)調(diào)了英語課文教學(xué)實(shí)施這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師需在略讀、細(xì)讀、重復(fù)閱讀方面對(duì)課文閱讀教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過對(duì)合作探究這一學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，引發(fā)了對(duì)高中英語課文閱讀教學(xué)方面的一些思考和探究。

英語課文；閱讀教學(xué)；正確引導(dǎo)；合作探究

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為此，在高中英語教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試和自我探究等學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化符合高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與方法；要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展他們的綜合語言技能。

在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一。從高中英語教育大綱對(duì)閱讀教學(xué)要求的表述中不難看出，英語閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠正確地理解語言的表層意義，更要透徹理解語言的深層意義，進(jìn)而全面理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)地體味語言，培養(yǎng)和提高語言領(lǐng)悟能力和整體理解能力，同時(shí)又必須加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練。所以，高中英語教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指針，以閱讀教育的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，有效地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，以多元的方式和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、英語課文教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

英語課文是實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要載體，因而，英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，在教學(xué)中起著重要的作用。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”。即學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)其逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略，并能不斷地適時(shí)調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。此外，教師對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)給予正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時(shí)的疏導(dǎo)；而學(xué)生則應(yīng)以各種方式進(jìn)行閱讀，如略讀、精讀和復(fù)讀等，再結(jié)合訓(xùn)練，這樣整個(gè)閱讀教學(xué)過程有導(dǎo)有讀，有讀有練。

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特（M ichaelWest）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。對(duì)學(xué)生來說，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的問題；而對(duì)教師來說，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)與教學(xué)方法有關(guān)的問題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試高中英語課文閱讀教學(xué)正是這兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、課文閱讀過程的合理設(shè)計(jì)

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”閱讀的目的是為了獲取信息，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯，我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)來鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們?cè)鰪?qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。在閱讀過程中也要學(xué)習(xí)語法等基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為了學(xué)生理解文章思想內(nèi)容服務(wù)的。反之，如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，更無助于學(xué)生閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，閱讀課的教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練的過程。

（一）略讀，整體了解課文大意和輪廓

語言學(xué)家Eddio Williams說過（1984），As a rule，while-reading work should begin w ith a general or global understanding of the text，and thenmove to smallerunitssuch asparagraphs，sentencesandwords.泛讀或略讀（Extensive reading/Skimming）就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的大意、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。一篇文章的title是整篇文章中心、主旨的反映，因而學(xué)會(huì)對(duì)題目的解讀也就了解了文章的大意；反過來，掌握了文章的主旨為我們確定title奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；一般來說，title與main idea都是一致的；這種訓(xùn)練為學(xué)生做閱讀理解中的此類題型有很大的幫助。

例如，教M 3 U2 Reading English and itshistory時(shí)，筆者要求學(xué)生速讀第一段及sub-title，學(xué)生很快能理解文章的大意，并且能較為準(zhǔn)確地理解各部分的主旨：

P1：A general introduction to the English language.

P2：How Old English is formed?

P3：How M iddle English is formed?

P4：How Modern English is formed?

通過掃讀這些內(nèi)容，學(xué)生能達(dá)成一致的結(jié)論：English isa living language.由此也進(jìn)一步理解標(biāo)題并且明白語言是不斷發(fā)展的。

（二）細(xì)讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)

精讀或細(xì)讀（Intensive reading/Scanning）是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。

在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助他們準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。

如筆者在教M 5 U1的reading Secrets and lies時(shí)，要求學(xué)生通過理解文章中的語句“...we are fun becausewe are both very academ ic and like to study，butwe like it thatway.We are both very hard-working and alwaysgetgood grades at school.”來回答：Why could Sarah and Hannah be good friends before?有些學(xué)生只會(huì)讀課文原句來回答，經(jīng)過教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論商議，最終能歸納出Theywere like each other and had much in common.通過這種訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步明白了閱讀理解的選項(xiàng)與原文表達(dá)形式不一，但意義相同，也讓學(xué)生注重了語言的積累，了解了閱讀理解題型出題的方法與意圖。

另外，師生再一起分析Sarah不同的情感及原因：

學(xué)生能夠設(shè)身處地能明白Sarah現(xiàn)在所處的困境、對(duì)友誼的迷惘，所以寫信給專欄專家求助的迫切心情。

（三）重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章宗旨，培養(yǎng)學(xué)生歸納理解能力

復(fù)讀（Re-reading）課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，并掌握其“言外之意”，做到read beyond the lines。這樣學(xué)生能有效地完成閱讀、深入地理解并有利于培養(yǎng)其閱讀能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

如何使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)？老師應(yīng)讓學(xué)生明白英語閱讀篇章的structure往往有規(guī)律，通常為三或四部分：①introduction；②topic的呈現(xiàn)即main idea；③supporting ideas or examples；④conclusion 或ending。在平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的這一素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)文章主旨有更好的理解，同時(shí)潛意識(shí)地為寫作練習(xí)打下了基礎(chǔ)。如M 2 U1的project，經(jīng)過閱讀指導(dǎo)、梳理，到最后學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)如下：

三、閱讀過程中合作探究的運(yùn)用

任務(wù)活動(dòng)的安排、合作探究的形式是閱讀過程中不可缺少的一部分，小組討論不僅增加了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，還使學(xué)生增加了自信，有利于學(xué)生進(jìn)行積極思維，集思廣益，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在本人看來，開展時(shí)要注意以下兩個(gè)方面的問題：

（一）強(qiáng)調(diào)有效合作意識(shí)

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外的許多成功模式，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，嘗試采取小組討論的合作學(xué)習(xí)方式，把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由四五個(gè)同學(xué)組成，并由小組民主推舉一位小組長(zhǎng)。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀文本材料，設(shè)計(jì)出有待探究的問題來；接著全班交流，并由集體討論確定重點(diǎn)探究的若干問題。然后各小組積極地展開討論，合作解決問題。在此基礎(chǔ)上，各小組派代表進(jìn)行交流，實(shí)行小組間的成果分享。這種合作探究的價(jià)值并不是為了讓學(xué)生尋找到正確的答案，而是在尋找答案的過程中完成合作探究、智慧共融的一次次難能可貴的歷練。

執(zhí)教模塊六Unit 2 The search for happiness時(shí)，筆者征集了各小組的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：What makes you happy?What is your happiness? Have you searched for yourhappiness?A fter reading this interview，what is your new understanding of happiness?

以下是學(xué)生列舉的理解：studying hard，getting goodmarks，cheering othersup，helping others，devotion to one’s job，contributions to one’s country。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題及觀點(diǎn)展開討論，大家暢所欲言，激烈論辯。整個(gè)探究過程饒有興味，最終達(dá)成了共識(shí)：The search forhappinessneverends，and it is throughoutour life.We should focus on ourgoals，stay positive and optimistic，even in difficult times.通過這些討論，學(xué)生得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，思維能力得以發(fā)展，同時(shí)也學(xué)到了課本之外的東西：即使處境艱難也要努力追尋自己的幸福，使課本知識(shí)得以延伸。

（二）注重問題的精心設(shè)計(jì)

英語教材為教學(xué)提供了多元化的目標(biāo)選擇的可能性，同一個(gè)文本，可以有完全不同的目標(biāo)設(shè)置。但是，課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)選擇和放棄的過程，不是所有的內(nèi)容都可以成為教學(xué)目標(biāo)，也不是所有的內(nèi)容都有探究的必要。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容和對(duì)象，科學(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)、確定問題的深度和廣度，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生展開發(fā)散思維的問題，靈活、創(chuàng)造性地駕馭文本。要使學(xué)生踴躍參與，首先要提供學(xué)生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講。為此，要做到：

（1）要營(yíng)造寬松、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍；要留下足夠的參與時(shí)間和空間，學(xué)生能講的，盡量讓學(xué)生講。（2）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師設(shè)置情景，就學(xué)生感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

如：在教學(xué)模塊一Unit3時(shí)，就其主題looking good，feeling good，筆者讓學(xué)生討論了Which is more important，looking good or feeling good？并就如何理解文章題目：Dying to be thin...讓他們各自發(fā)表看法并基本達(dá)成一致看法：Nothing ismore important than health.But if you want both，don’t forget the rightway：Keep fit=healthy diets+exercise（work out）

圍繞這個(gè)主問題，讓學(xué)生具體探討對(duì)美的理解，這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，踴躍參加，提供了不同的可行性答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力，活躍了課堂氣氛。

多次課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類任務(wù)完成非常感興趣，這使同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)探究，在探究中學(xué)會(huì)思辨，在思辨中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，也開啟了學(xué)生的智慧之窗。

四、課文教學(xué)的初步成效

閱讀的合作探究改變了傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的教學(xué)方法，其教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，同時(shí)也頗具成效。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，閱讀意識(shí)明顯增強(qiáng)，從而大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀實(shí)踐的興趣和動(dòng)機(jī)。

第二，學(xué)生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運(yùn)用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了英語閱讀的成就感和輕松感，對(duì)于篇章主旨的領(lǐng)會(huì)、主題句的確認(rèn)做到又快又準(zhǔn)。

第三，教師用英語進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，使得學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)慣用英語交際，用英語思考。

第四，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測(cè)自己，不斷地相互交流，口語和筆頭表達(dá)能力同時(shí)得到了加強(qiáng)，并在語言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語感。

第五，在閱讀基本技能得到提高的同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在大量的閱讀實(shí)踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績(jī)也逐步提高了。

此外，高中英語課文教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求：

首先，英語教師必須具備扎實(shí)的語言基本功，較強(qiáng)地駕馭語言的能力和適應(yīng)性，才能在課堂上適時(shí)把握時(shí)機(jī)，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，這樣才能達(dá)到閱讀前的啟發(fā)引導(dǎo)，閱讀過程中的答疑解惑，閱讀后討論時(shí)的引導(dǎo)分析與歸納的要求；其次，教師必須認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)揣摩，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，即“備課”既備教材，也備學(xué)生；再次，教師要具備廣博的學(xué)識(shí)與良好的文化素養(yǎng)，還需不斷摸索、研究閱讀教育的規(guī)律和方法。

教師要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的語言實(shí)踐量。教師除了對(duì)教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補(bǔ)充介紹一些英語國(guó)家的當(dāng)代社會(huì)背景知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。

平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國(guó)家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，成為終身學(xué)習(xí)的受益者。

閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地對(duì)課文閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

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