微課：外語教師自主發(fā)展的有效途徑——基于第一屆中國外語微課大賽的思考

沈紅偉 姜海霞 高 強(qiáng)

微課：外語教師自主發(fā)展的有效途徑
——基于第一屆中國外語微課大賽的思考

沈紅偉 姜海霞 高 強(qiáng)

微課作為一種新型的課程資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多機(jī)會，有利于提高教師解決實際問題及進(jìn)行科研的能力。本文在分析微課概念的基礎(chǔ)上，探討了微課在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)利用微課促進(jìn)教師自主發(fā)展，需從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)社群、提供交流平臺，提升信息技術(shù)素養(yǎng)及整合資源的能力，組織開展“微研究”等方面推進(jìn)。

微課；應(yīng)用；教師；自主發(fā)展

微課的出現(xiàn)契合了信息時代追求便捷與效率的趨勢，2014年8月至2015年3月，中國高等教育學(xué)會與高等教育出版社聯(lián)合舉辦的第一屆中國外語微課大賽，在外語教師界掀起了一股制作微課、使用微課、研究微課、推廣微課的熱潮。大賽組織嚴(yán)謹(jǐn)，由學(xué)校初賽自評、省市區(qū)復(fù)賽地區(qū)互評、全國決賽專家打分與現(xiàn)場會商，最終產(chǎn)生出了一批優(yōu)秀的外語微課作品，促成了一些微課社區(qū)，鍛煉了一支外語教師隊伍，同時也造就了一批微課明星。這一方面有助于微課走進(jìn)高校外語課堂，改善課堂教學(xué)效果；另一方面可以促進(jìn)外語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動微課程的建設(shè)，在信息技術(shù)與外語教學(xué)再次深度融合方面也將發(fā)揮重要作用。同時大賽也再次引發(fā)學(xué)者與教師對微課的思考：微課到底是什么，在教學(xué)中如何應(yīng)用，在促進(jìn)教師自主發(fā)展方面有何作用，該如何促進(jìn)，這些問題值得進(jìn)一步深入探討與研究。

一、什么是微課

關(guān)于什么是微課，人們的理解五花八門。不同的人根跟據(jù)不同的視角或應(yīng)用場合，會有不同的理解，還往往與微課程、微課堂、微視頻等混用。而個人所持的微課概念，又會在很大程度上影響著微課的設(shè)計及其應(yīng)用。

首先，通過表1來看一下微課的“課”到底是什么？

表1：微課的“課”到底是什么

通過表1，可以將“課”歸為四類：（1）對應(yīng)“課”（lesson/class），側(cè)重過程，突出微課是一種簡短完整的教學(xué)活動。（2）對應(yīng)“課”(course)，側(cè)重內(nèi)容，突出教學(xué)的科目。（3）對應(yīng)“課堂”（classroom），側(cè)重地點(diǎn)與氛圍。（4）對應(yīng)“課程”，側(cè)重系統(tǒng)性，突出學(xué)科之總和及進(jìn)程與安排。

其次，什么是微課？是Micro-course、Micro-lesson、M icro-lecture還是M icro-learning？

對于微課的概念，不同的研究者和專家根據(jù)不同的視角，有各自的理解。胡鐵生、張一春、焦建利等國內(nèi)部分研究者及中國外語微課大賽官網(wǎng)等都對微課作過解釋，盡管其在表述上存在差異，但就其內(nèi)涵來看是相同的，即“以視頻（流媒體）為載體、目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間短、便于學(xué)習(xí)的課堂”。微課是一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，只有在有學(xué)生參與的情況下，才能稱之為微“課”，其本質(zhì)是一種服務(wù)于教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新型的課程學(xué)習(xí)資源，具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)語言課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。結(jié)合目前教學(xué)實踐，微課可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑方面加以應(yīng)用（蘇小兵、管玨琪等 2014），同時也可以用于混合學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)。

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面

微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在國外，如可汗學(xué)院和TED-ED提供的大量微課視頻，其教學(xué)應(yīng)用形式基本上是“學(xué)習(xí)者自主觀看微課，完成在線練習(xí)，提問或參與主題討論”。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課承擔(dān)了傳統(tǒng)教師的角色，而教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和答疑者，學(xué)生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸w現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

根據(jù)外語教學(xué)的需要，微課可以安排在課前，這樣有助于學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在課上與教師或其他同學(xué)一起進(jìn)行問題的探究、語言技能的操練等。外語教師要順應(yīng)這一趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融合微課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提升課堂的吸引力。

（二）在差異化教學(xué)方面

在外語課堂教學(xué)過程中，外語教師在進(jìn)行某個模塊或語言點(diǎn)講解后，通常會要求學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成相應(yīng)的任務(wù)練習(xí)（如快速閱讀、模擬情景對話等），以鞏固學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)或接受語言的方式或能力存在差異性，部分學(xué)生可能無法順利或高效地完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)外語教師準(zhǔn)備好的相關(guān)微課，及時練習(xí)鞏固相關(guān)語言點(diǎn)或語言技能，以更好地完成課堂任務(wù)。同時教師要考慮到不同專業(yè)、不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計不同教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化需求（沈紅偉、姜海霞 2014）。

（三）在輔導(dǎo)答疑方面

在課后的練習(xí)中，教師可以針對學(xué)生經(jīng)常出問題或不太容易掌握的題目、語言點(diǎn)或技能，將其分析設(shè)計制做成外語微課，以供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時也可以發(fā)揮微課平臺的作用，由教師或掌握較好的學(xué)生，針對這些學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答與交流。

（四）在混合學(xué)習(xí)方面

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主宰課堂，以“主講教材、我教你學(xué)、我講你聽”為教學(xué)形式。而混合學(xué)習(xí)在過程方面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，在學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對面學(xué)習(xí)（Offline）的混合。學(xué)生課下通過在線觀看微課視頻，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上與教師一起探討解決遇到的問題，并進(jìn)一步理解鞏固所學(xué)的知識與技能以達(dá)到運(yùn)用的程度。

三、微課促進(jìn)外語教師自主發(fā)展的途徑

面對信息化時代帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，外語教師可以以微課的翻轉(zhuǎn)及混合應(yīng)用為契機(jī)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)社群，提供交流平臺，提升信息技術(shù)素養(yǎng)及整合資源的能力，反思教學(xué)，以“微研究”為抓手等途徑尋求發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的前提。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，首要的不是技術(shù)，而是觀念的轉(zhuǎn)變。因為伴隨著信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板等移動終端設(shè)備，隨時隨地獲取所學(xué)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂與教材，學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生變化，對傳統(tǒng)的外語課堂表現(xiàn)出了不滿或軟抵制。微課帶來的最本質(zhì)的變化應(yīng)是從為“教”到為“學(xué)”而設(shè)計和實施教學(xué)。因而，外語教師應(yīng)清醒地意識到課堂的一切活動應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)由“教師主導(dǎo)講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

通過微課學(xué)生可以先在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師面對面學(xué)習(xí)，形成混合學(xué)習(xí)模式。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不再局限于教室，只要想學(xué)習(xí)隨時隨地可以進(jìn)行。學(xué)生在觀看視頻時遇到的問題可以帶到課堂上來解決或與教師和同學(xué)交流互動，及時獲得解答。教師也可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對微課視頻進(jìn)行修改、完善、實現(xiàn)動態(tài)更新。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)社群，提供交流平臺

以中國第一屆外語微課大賽為例，大賽辦公室先后設(shè)置了3個中國外語微課QQ群（約6000人）及微信公眾號，這為全國乃至來自世界各地的專家及外語教師搭建了交流切磋的平臺，成為全國范圍的外語教師實踐社群（實踐共同體），在群中每天都有幾百條的留言，所涉及內(nèi)容不僅關(guān)系到微課的設(shè)計與制作，更有如何更好地進(jìn)行外語教學(xué)的討論與交流。這不僅有助于教師加深對微課的認(rèn)識，促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，而且有助于促進(jìn)外語教師在實踐中學(xué)習(xí)、反思，在反思中學(xué)習(xí)。

下面是部分參賽教師的在QQ群中的交流與反思：

雨天的跑鞋：我覺得比賽制作微課是一個自我提升的過程，如果沒有比賽，可能不會花那么多心思和時間去研究和投入。比賽是一個提升自我的途徑，能拿獎最好，沒有也不能強(qiáng)求了。

雨天的跑鞋：有的人可能說我虛偽，但感覺不參加這次比賽，我可能還在一直用PPT上課，我也老覺得自己現(xiàn)在的上課模式就是當(dāng)年我們高中、大學(xué)老師教我們上課的樣子。只有我們老師改變了，學(xué)生才能改變。這次比賽效果真的蠻好的！集思廣益，受益頗多。

大連某教師：說得很對，參賽才有壓力，迫使你去研究、去學(xué)習(xí)、去改變。

哈師大某教師：同感啊，我以前一要做課件，就頭疼，現(xiàn)在有了好大進(jìn)步，不用依賴別人了。

舒城某教師：沒錯，我以前都不碰軟件的，通過這次（微課制作）學(xué)習(xí)了很多，覺得也沒那么難了。

河北某教師：認(rèn)識了這么多志同道合的朋友，提高了自我，這收獲已經(jīng)很大了，獎不獎有什么關(guān)系呢。

通過教師的交流記錄不難看出，微課大賽為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，同時也提供了教師的互動交流的平臺，使教師受益頗多。

因為在這個群體中，每一個人都是為了尋求發(fā)展，自發(fā)地走到了一起，彼此間有著共同的興趣和信任。尤其是外語教師能夠組成團(tuán)隊時，將會形成一個個微課研究團(tuán)隊，圍繞一個個教學(xué)實際問題集思廣益，圍繞一個個教學(xué)難點(diǎn)實現(xiàn)智慧碰撞，從而推進(jìn)教師團(tuán)隊的共研共建共贏。合作探究是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得成長和發(fā)展的有效模式。外語教師的成長在很大程度上會受到同事的影響，如同事的鼓勵和鞭策。通過組建合作學(xué)習(xí)小組或教學(xué)實踐共同體，可以加強(qiáng)教師與同事間的交流與互動，促使其找到靈感、找到思路，提升專業(yè)研究能力（沈紅偉、姜海霞 2014）。教師之間彼此通過微課分享的不僅是教學(xué)資源，同時也是各自的教學(xué)理念。這一方面能夠有效地促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長，另一方面有助于外語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革與教學(xué)水平的提高，對外語教學(xué)研究具有一定的促進(jìn)作用。

（三）提升信息技術(shù)素養(yǎng)及整合資源的能力

微課的制作與應(yīng)用，不可避免地要求教師提高運(yùn)用信息技術(shù)的水平。微課主要是針對某個知識點(diǎn)而展開的，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的，精心設(shè)計制作的一種情景化、趣味性、可視化的學(xué)習(xí)資源。要制作一個高精良的微課視頻，要求教師厘清教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，選取好切入點(diǎn)；同時每一步的設(shè)計都要精益求精，以體現(xiàn)微課“短小精悍”之特點(diǎn)。

微課的制作固然重要，但除此之外更加重要的不是讓所有教師都學(xué)會制作，制作出優(yōu)秀的微課，而是要讓所有教師在現(xiàn)有的浩瀚微課資源中學(xué)會選擇，因為微課不一定非要自己制作，不一定每節(jié)課都做。重要的是外語教師要提高自身的資源整合能力，使“云”中豐富的文本、課件、圖片、視頻能夠為“我”所用，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。在微課應(yīng)用過程中增強(qiáng)對資源的收集、分析、取舍、加工與管理的能力，將微課制作成本降到最低，促進(jìn)微課的推廣應(yīng)用。

（四）反思教學(xué)，以“微研究”為抓手

反思是外語教師對自身教學(xué)和專業(yè)成長的內(nèi)省，通過反思，教師可以提高自我發(fā)展意識，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，分析、評估自身教學(xué)過程，從而促進(jìn)專業(yè)成長（沈紅偉、姜海霞 2014）。

在信息技術(shù)環(huán)境下，外語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)觀摩大量優(yōu)質(zhì)精品微課，參加和開展有針對性的學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)，提高資源分析及運(yùn)用能力，撰寫反思日志、開展“微研究”（如行動研究）等（沈紅偉、姜海霞 2015）。這將有利于教師將自身的實踐經(jīng)驗提升到理論層面。另外作為“草根式”研究，若目前還不具備將其撰寫成研究報告或者學(xué)術(shù)論文的話，采用微課來表達(dá)教師的“微研究”也是一種不錯的選擇。

結(jié)束語

微課作為一種新型的課程資源，目前被越來越多的外語教師加以研究和應(yīng)用。這有利于提高外語教師解決實際問題的能力，對外語教師尋求自主發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

引用文獻(xiàn)

沈紅偉，姜海霞.2014.大學(xué)英語教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的困境與出路[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，（9）：101-103.

沈紅偉，姜海霞.2015.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，（2）：96-99.

蘇小兵，管玨琪等.2014.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，（7）：94-99.

作者信息：沈紅偉：266427，山東青島，青島黃

海學(xué)院，jeremy8181@163.com；

姜海霞：650500，云南昆明，云南師

范大學(xué)，nandy0309@126.com；

高強(qiáng)：250107，山東濟(jì)南，濟(jì)南職業(yè)

護(hù)理學(xué)院，13325102620@163.com