趣味英語戲劇賞析對初中學生閱讀能力培養的實踐研究

朱艷

趣味英語戲劇賞析對初中學生閱讀能力培養的實踐研究

朱艷

隨著英語教學改革的不斷深化，探索和開發校本課程成為英語教師完善課程體系的職責。作者通過實踐校本課程《初中趣味英語戲劇賞析與編演》，研究英語戲劇賞析課時的教學內容、教學設計和評價方式等，觀察在培養學生閱讀能力方面的成效并提出改進措施。

英語戲劇賞析；閱讀能力；理論基礎；實踐；反思

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）明確提出豐富課程資源，拓展英語學習渠道是課程的基本理念之一（教育部 2012）。閱讀作為語言輸入的一個重要環節，是讀者利用已有的背景知識，與閱讀材料產生互動的一種信息加工方式。農村初中學生閱讀途徑單一，資源少，閱讀頻率低，缺乏情感體驗，因此增強閱讀內容適切性和激發學生的閱讀興趣勢在必行。為了實現本校學生對閱讀文本主動建構的意義，筆者開發了校本課程《初中趣味英語戲劇賞析與編演》，旨在通過引導學生閱讀經典劇本，提高學生的分析、推理和鑒賞能力。

二、理論基礎

Krashen提出當學習者接受到比已知語言略深一些，并能悟出其意義的語言信息輸入時，“習得”（pick up或acquire）就此產生。Krashen將這種輸入理論表達為“i+1”（周平、張吉生 2003）。學生通過賞析戲劇獲得大量的可理解語言信息，同時形成自己對文本的深入解讀。首先，學生查找并整理作者生平和創作背景，在此過程中他們會積累大量的語言素材；其次，戲劇題材廣泛，涉及科普、文史、藝術和生活，對學生有很強的吸引力；再次，學生在分析情節發展和人物性格時，容易凝練思維品質。因此，筆者認為英語戲劇賞析教學應采用真實的語言材料，體現“以生為本”的理念，符合二語習得規律。

三、戲劇賞析在中學生英語閱讀能力培養中的實踐

（一）實驗對象和時間

本次實驗對象為筆者所在初中參加《初中趣味英語戲劇賞析與編演》拓展課的20名學生。他們有較強的英語學習動機和表現力，能較快接受新事物和新知識，具備良好的非智力因素。實驗時間為2014～2015學年兩個學期。

（二）實驗過程

1.科學分組

小組合作學習能促進學生由被動到主動，由接受到創造，實現浸潤式的互動學習。筆者按照學生的英語基礎、閱讀愛好和學習特點將他們分成4組，明確組內五名學生的分工，由小組長布置任務，并匯報小組的解析。

2.教學內容

為了提高教學內容的科學性，筆者在全校展開“我最喜歡的英語話劇”的問卷調查，共發放調查問卷152份，收回149份，有效問卷147份。數據顯示，有37.4%的學生喜歡文史類話劇，有29.3%的學生喜歡科普類，有23.1%的學生喜歡生活類，有10.2%的學生喜歡藝術類。因此筆者結合初中學生風趣幽默的用語特點，選擇簡潔的表達，編寫了The Emperor and the Assassin等16部話劇。實踐表明，與Romeo and Juliet等悲劇相比，學生更喜歡閱讀Three Visits to the Hut，Ipartment和Mulan等輕喜劇，小組討論氣氛更活躍。

3.教學設計

（1）課前

了解作者的創作心態和劇本的歷史背景有助于讀者更準確地把握人物形象。筆者要求每一小組搜集詳盡的資料并準備小組呈現（Presentation）。以劇本Romeo and Juliet為例，小組A得出以下認識：16世紀末期，歐洲文藝復興運動開始盛行，新興的資產階級力量迅速崛起，與傳統的封建制度抗衡。莎士比亞塑造了羅密歐與朱麗葉兩個帶有人文主義思想的青年，他們與貴族家庭的斗爭即人文主義敢于沖破封建主義的束縛。雖然最終他們追求愛和自由的理想被封建勢力埋葬，但他們的殉情也換來了兩大世仇家族的和解，說明人文主義動搖了封建宗教神學的統治基礎。這就能更好地解釋為什么羅密歐與朱麗葉在頑固的家族勢力前能有如此強烈的反抗精神。

（2）課中

在學生展示預習成果之后，筆者組織小組一同品讀劇本。根據“劇情推理—細節推斷—人物分析”這條主線，筆者設計了三類問題引領學生層層推進。例如，在學習Romeo and Juliet這篇劇目時，筆者提出以下問題：

A ll the following statementsare trueexcept .

A.thegodfatherexcused Romeo after the crime.

B.Pariswas a richman but Juliet didn’taccept hisproposal.

C.the godfather turned Juliet into a corpse for 24 hours.

D.Julietwokeup beforeRomeo drank thepoison.

該題屬于細節推理題，每一選項都需要理解推敲，待選出正確選項時也就理清人物之間的關系。

接著筆者再向學生提問：Did Romeo know that Julietwas in a corpse for 24 hours?細讀場景四，學生不難發現羅密歐在不知道朱麗葉假死的情況下喝下毒藥，引發強烈的戲劇沖突。

從羅密歐和朱麗葉決定秘密結婚到最后的墓地相逢，有一個人物非常重要，他就是神父。學生圍繞What kind of person was the godfather?展開討論，他們發表不同的看法：Hewas kind and warmhearted because he tried to help Romeo and Juliet for several times；He could help Juliet fight againsther parents’power，so hewasvery brave.學生能夠從多角度剖析人物形象。

（3）課后

課后閱讀活動側重于拓展延伸和培養文化意識。在上完賞析課后，筆者布置給學生一篇作文：What’s your favourite actor or actress?And why？鼓勵學生形成獨到的見解。此外，筆者安排學生有創意地改編劇本，為下一課時的短劇編演作準備。

4.教師角色

傳統英語課堂是以“教”為主的教學模式，教師關注的是如何傳授現成的語言知識，師生互動少且形式化。而在欣賞課中，教師的角色由領導者向合作者轉變，關注學生的自主探究能力和個性化理解。教師的支配地位逐漸下降，賦予學生更廣闊的學習空間。例如在執教The Wizard of Oz這一劇目時，筆者在劇本結尾處提出一個開放式問題：How did you like Emily at the end of the story?部分學生發表以下看法：Shewashelpful and friendly；She was ready to help others and cherished all the friendship around her；She became sociable，pleasing and charm ing.學生已具備一定的認知能力。

5.評價方式

英語課程要優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（教育部 2012）。筆者采用形成性評價考查學生的合作能力、自主學習能力、文本解讀能力和個性化表達能力（0～5分），每個學期共學習8個劇目。另外，期末階段筆者以終結性評價為輔，采用筆試形式檢測學生對劇本常識的掌握和課外劇本的理解（總分40分）。兩部分成績累計相加，180～200分為優秀，160～180分為良好，120～160分為合格，低于120分為需努力（見表1）。

表1：戲劇賞析閱讀能力評價表

（三）實驗結果

1.英語戲劇賞析前后對英語學習興趣的變化

本課程融合英語、音樂、電影和舞臺戲劇，因此深受學生歡迎。一方面，學生能體驗到東西方文化的差異，培養跨文化交際意識。另一方面，小組合作探討促使大部分學生主動參與、實踐和交流，進而增強英語學習自信心，提升自我效能感。

2.英語戲劇賞析前后閱讀成績的比較

據統計，在崇明縣2014學年第二學期教學質量調研測試中，參加課程學習的20名學生閱讀得分率為82.6%，相比較2013學年第二學期的閱讀得分率65.8%有較大的進步。據學生反饋，他們能讀懂90%的語篇，能運用閱讀技巧有條不紊地答題，基本沒有猜題現象，閱讀速度有明顯提高。

四、結論與反思

《初中趣味英語戲劇賞析與編演》這門課程在提高學生閱讀能力方面取得了一定的成效，為學生提供了擴大語言輸入量的課堂環境，同時培養了學生自主學習和合作探究能力。通過對學生進行問卷調查及個別訪談發現，還有不少地方值得筆者思考和改進：（1）教學形式單一。課中閱讀主要以做題、討論和分析為主，比較傳統。如果配以話劇或電影欣賞就更能渲染氛圍。（2）教學內容多但不精。一學期學習8個劇目較為緊張，完成課后閱讀任務不輕松。部分劇本如Social Life in the InsectWorld中的角色性格不夠鮮明。

該課程正處于成長摸索期，筆者將更加合理地編排教材，擴充教學資源并豐富教學形式，實現英語戲劇閱讀教學的最優化。

引用文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

周平，張吉生.2003.論二語習得研究與外語教學的互動關系[J].外語與外語教學，（2）：13-16.

作者信息：202183，上海，上海市崇明縣前哨學校

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