高校網絡精品課程建設之我見

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

高校網絡精品課程建設之我見

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文以文獻研究為基礎，搜集整理“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設的相關文獻，結合教育部網絡精品課程評價標準，對其網站建設現狀進行梳理分析，發現當前存在的主要問題，提出“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設可實施的策略與建議。

網上學習 網絡精品課程 學習興趣 學習環境

調查發現，大學生上網的時間和條件是有保證的，而且已經初步具備網上學習的習慣，在交流中，大學生對于“Harvard Open Course”，“Open Yale Course”等開放課程項目，以及近兩年深受大眾追捧的“Khan Academy”表現出濃厚的興趣，而近80%的大學生不知道我國的精品課程建設，只有很少一部分人訪問過精品課程網站，相比之下，網絡精品課程還有很大差距。因此，提高網絡精品資源的質量，才有可能真正發揮網絡精品課程的作用，激發大學生網上學習的興趣，從而真正成為受廣大大學生喜愛的開放教育資源。

一、激發大學生網上學習的興趣，實現網絡精品課程良性發展。

網絡精品課程資源在內容選擇、呈現方式上，必須充分考慮學習者的興趣，嘗試借鑒國外開放課程項目設、教學內容的經驗，突出教學內容的問題性和情境性，以此激發大學生的學習興趣，提高其自主、合作、探究的學習能力。

（一）從大學生的興趣出發，重點關注課程內容。

查看國外開放課程不難發現，他們對于教學內容的選擇，主題的確立，以及教學方法的使用，都進行了精心編排，課程具有情境性和趣味性。例如在“Khan Academy”的課程中，課程的講授往往針對某一問題或是某一情境展開，聚焦小問題，展開細致講解，在具體的問題情境下，大學生更容易與自身的主觀經驗進行聯系，這種教學方法深受建構主義的影響，使情境教學在課程制作的過程中發揮了重要作用。教師在講授課程的過程中，語言幽默，運用精彩的案例闡述問題，案例的解釋多與實際生活相聯系，便于理解。

（二）轉變傳統課堂教學模式，嘗試“翻轉課堂”。

隨著信息技術的發展，在開放教育資源運動的推動下，“翻轉課堂”的教學模式加入現代教學模式的行列之中，最初興起在美國，并逐漸在全世界獲得強烈反響。

“翻轉課堂”顛覆了以往課堂教學，在課堂上主要由教師進行知識的傳授，大學生聽課，教師決定授課內容和進度的教學模式，而是通過將授課內容錄制成視頻，大學生在家中學習課程內容，大學生自學中產生的問題和思考，在課堂教學中大學生向教師進行提問，從而實現教師對大學生有針對性的輔導。國外，已經有許多國家的中小學進行翻轉課堂教學。國內，重慶、深圳等部分學校，也開展了翻轉課堂教學的嘗試，并取得了良好的教學效果。目前，高校教學中，進行翻轉課堂的案例十分有限。華南師范大學教育技術學專業的英語課程率先開展翻轉課堂實驗，通過進行一學期的實驗，根據大學生學習成績前后測的結果顯示，大學生的英語能力獲得提升，在聽、寫、譯等方面的成績均有所提高①。

網絡精品課程建設中進行翻轉課堂的嘗試，從很大程度上能夠調動大學生自主學習的積極性，真正實現在“基于網絡課程資源”學習的環境下，進行以“學習者”為中心的教學。從另一個角度講，通過進行翻轉課堂，大學生及時發現網絡課程資源的問題并做出及時反饋，從而有利于提高網絡精品課程資源的質量。

二、努力打造以“學習者”為中心的網上學習環境。

網絡精品課程建設之初，必須對本課程的授課對象開展調查。因此，在開展網絡精品課程建設之前，應對本課程所有授課對象進行實地調研，調查范圍包括大學生對課程的認識、利用網絡精品課程的方式、網絡課程資源的格式要求、課程模塊建設等方面的內容。

（一）根據學習者的需求規劃精品課程網站建設。

1.學習者對教育資源格式的需求。

在關于網上教育資源格式的調查中，大學生最希望在精品課程網站中獲得視頻資源，PPT或文檔形式是較受大學生歡迎的教育資源，由于視頻資源兼具聲音和色彩，可以取代音頻，便于大學生根據教學畫面進行學習，PPT和文檔資料具有較強的邏輯性，相對網頁上的內容更容易保存和反復查看。因此，在網絡精品課程資源建設中，要充分考慮大學生對于網絡精品課程資源格式的需求，適當增加教學視頻的數量，盡量減少音頻資源，減少僅限于網頁查看的內容，增加PPT和文檔的數量，便于資源下載使用。

（2）對網絡課程資源進行有效分類，便于學習者檢索。

對“小學語文課程與教學論”網絡精品課程資源進行分類，減少學習者檢索資源耗費的時間，便于學習者在精品課程網站上進行自主學習。為了優化學習者網上學習的環境，建議從以下三個方面對網絡精品課程資源進行分類。

①根據適用人群進行分類

資源的合理分類為學習者提高學習效率提供了方便，通過對在校大大學生的調查與訪問了解到，他們最希望看到真實的課堂，并且是一線教師的課堂教學視頻，在掌握一定的教學方法之后再針對名師的教學視頻進行學習。而對于一線教師來講，他們已經走上教師崗位，具有一定的教學經驗，所以更想看到名師課堂的教學視頻。在以往的教育網站中，所有上傳的視頻，許多情況下只是資源的簡單堆積，沒有進行分類，這就造成學習者不能快速找到適合自己的資源，而站在學習者的角度進行分類，可以大大減少在查找資源時浪費的時間，因此，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程資源進行分類時，可以嘗試根據資源的適用人群進行分類，將視頻資源按照一線教師視頻和名師視頻分開，便于學習者在檢索時按照這種分類方法查找資料。

②根據課程內容進行分類

以“小學語文課程與教學論”為例，關于課程內容的認識，近80%的大學生肯定了《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程學習中的重要地位，并且在與大學生的交流中認為將本課程按照新課標中規定的語文課程的五部分進行劃分，對各個部分按專題分別展開教學更具有針對性。因此，根據上述情況，對“小學語文課程與教學論”網絡精品課程資源進行分類時，可以嘗試按照新課標中規定的語文課程的各個部分進行分類，為學習者提供另一種網絡精品課程檢索的方式。

③根據小學語文教材進行分類

通過與大學生交流了解到，他們希望在網絡精品課程中可以提供大量的小學語文教學資源，在教育實習中，他們缺乏分析教材的能力，對小學教材不熟悉，缺少小學語文教學的資源成為他們目前面臨的主要困難。因此，對網絡精品課程資源進行分類時，可以根據小學語文教材進行分類，具體可以采用“同課異構”方式，主要將教學資源按照每一課進行劃分，例如人教版三年級下第六課的《燕子專列》一課，不同老師對這一課的教學視頻，可以放在一個目錄下，學習者在檢索《燕子專列》時，就可以搜索到有關這一課的所有教學視頻。

（3）基于需求確定課程模塊。

①建立交流平臺

英國的“Open Learn”項目中，將交流平臺的建設作為重點，開發“Flash Meeting”、“MSG”等交流工具，實現視頻交流和通信交流②。學習者在這個平臺中可以對自己的學習進程做記錄、進行視頻會議、在線討論等，通過交流產生對課程建設的新想法，形成新的課程資源。精品課程網站建設中交流平臺的建設可以借鑒“Open Learn”項目的成功經驗，為長遠發展做準備。

精品課程網站是由各個模塊構建而成，關于精品課程網站應有模塊的調查顯示，大部分大學生認為，在精品課程網站上進行課程學習，不僅是獲取課程資源，更應該在學習的過程中實現問題答疑，在交流中進行評價反思。與在校生的交談中，他們提出必須建立一個交流的平臺，便于與一線教師、名師對話，從而解決他們在學習中的問題。

“小學語文課程與教學論”精品課程網站中交流平臺的建立必須實現良性互動，對于學習者提出的問題要由專家進行及時答復，另外，對于在校大大學生和一線教師來說，關于學習和工作中的問題和思考，要在交流平臺及時發布，便于大家針對某一主題展開有針對性的討論，并借助通信技術實現語音和視頻交流，形成 “在校生—一線教師—專家”之間的互動交流。

②教學技能指導

在調查過程中，多數大學生表示畢業后要成為一名小學教師，訪談中，大學生認為在本課程的教學中應當加強小學語文教學技能的指導。與一線教師的交流中可以發現，經過教學實踐的畢業生在應聘教師工作時，給自身帶來很大優勢，他們肯定教學技能在實際教學中的作用。到目前為止，對于教學技能這一概念并未有準確定義，因審視角度的不同，主要有四種說法：第一種是活動方式說，強調教學活動中的特殊功能，把教學技能定義為活動和動作方式，容易導致機械化；第二種是行為說，將教學技能看做是一系列的教學行為方式；第三種是結構說，認為教學技能是行為與特殊功能的整合；第四種是知識說，認為教學技能的形成需要一系列的步驟和程序，是一種“程序性知識”③。

教學技能的復雜性造成人們難以掌握，本課程在實際教學中主要采用“微格教學”對大學生的教學技能進行專項輔導，然而在與大學生的交流中得知，雖然這種形式可以為大學生進行教學技能訓練提供幫助，但由于開展“微格教學”的次數有限，而事實上許多大學生希望可以有更多的機會進行這種訓練。因此，精品課程網站應當開設教學技能指導的模塊，大學生可以上傳自己的教學視頻，由專家對大學生教學技能的運用進行點評，從而實現個性化的教學技能輔導。

③提供小學語文相關信息

調查發現，大多大學生表示畢業后會從事小學教師的工作，但是在學習本課程的過程中，大學生對于特級小學語文名師的知曉情況，雖然高年級大學生要好于年級低的大學生，文科方向的大學生好于理科方向的大學生，但是大部分人對于這方面內容表示“不清楚”或“知道一兩個”。對于特級小學語文名師的了解，在一定程度上可以為大學生的專業成長提供有效借鑒，通過與大學生進行交流也了解到，他們希望可以獲得關于名師專業成長的案例，但是由于在學習課程的過程沒有專門的章節對這方面內容進行詳細介紹，自己在學習過程中也對這方面的信息沒有給予關注，從而造成對于這方面內容的缺失。因此，在網絡精品課程建設中要增加名師專業成長的案例?！靶W語文課程與教學論”是一門注重實踐的課程，與基礎教育緊密貼合，在與大學生交流的過程中，他們希望精品課程網站能夠提供關于小學語文教學實踐的信息，并通過這一途徑爭取更多的實踐機會。另外，大多數大學生十分關注基礎教育改革的相關政策，對于相關政策的了解有利于本課程學習與基礎教育改革同步。

④實現“E-learning”到“B-learning”的轉變

E-learning是一場革命，人們可以通過網絡不受時空的限制，隨時隨地地學習，它不會取代傳統的課堂教學，而是為人們進行終身學習提供保障④。網絡學習給更多的人帶來了受教育的機會，強調學習者的中心地位，學習者可以根據個人意愿進行學習，具有很強的自由度，不受傳統教學中教師操控學習進度、制訂教學計劃的限制，改變了人們的學習方式。B-learning從學習者和教師兩方面在教學中的作用認為，在E-learning中學習者根據自身需要進行學習，但同時也要發揮教師的主導作用⑤。具有高度的自由和自主是E-learning的最大特點，這就要求學習者有較好的認知結構，因為在自主學習過程中，所有學習任務都是靠學習者自己完成的，學習任務較重。針對這一情況，B-Learning可以發揮積極作用，幫助學習者減輕負擔。

網絡精品課程建設中必須實現二者的轉變，主要是由于目前網絡精品課程主要面向廣大高校大學生，E-learning的學習方式給大學生帶來較大便利的同時，對學習者的自主學習能力也提出更高的要求，所以在E-learning的學習環境下，如何保證網上學習的質量成為新的問題。因此，網絡精品課程資源在制作的過程中，應當注重課程資源的導學作用，彌補E-learning的不足。

⑤調動學習者的積極性共建網絡精品課程

在精品課程網站資源使用方式的問題上，大學生多數表示，將網絡精品課程資源作為學習參考資源或課程相關的資源。從回答可以看出，大學生在使用精品課程網站的過程中，大多數人將網絡精品資源作為輔助性的參考資料，學習者主要是出于使用資源的心態訪問精品課程網站，在開放教育資源建設的過程中，曾出現過開放教育項目關閉的案例，主要是由于管理者單方面提供資源，資源不能及時更新，質量沒有保證，最終在多方因素的影響下無法運行。因此，在網絡精品課程建設的過程中，應當充分調動學習者的積極性，鼓勵學習者在利用課程資源的同時樹立建設者的意識，將自己的所學、所感或是與課程相關的資源及時上傳到網站，讓更多的人共享資源，實現學習者共同建設網絡平臺，推動網絡精品課程可持續發展。

三、大力加強精品課程網站的推廣，提高網絡精品課程資源的使用率。

精品課程建設旨在提高高校的教學質量，高等教育要獲得發展，其核心任務是提高教育的質量，同時也是建設高等教育強國的基本要求⑥。然而通過調查發現，大多數人對國家精品課程建設一無所知，對“小學語文課程與教學論”的精品課程網站的知曉情況和使用率非常不樂觀，基于這樣的情況，我們必須采取相應的措施。

（一）多渠道進行宣傳，提高精品課程網站知曉度。

目前廣大大學生是網絡精品課程的主要使用對象，在將來有可能作為開放的教育資源面向大眾，在目前看來，大學生對其知曉的人數屈指可數，更無從談及社會上的人員。因此，首先要在學校中大力展開網絡精品課程的宣傳，例如開展關于精品課程建設的相關講座、關于網絡精品課程的競賽活動等，在時間和硬件條件允許的情況下，學?？梢詫ｉT開設專門課程，指導大學生如何使用網絡精品課程，瀏覽精品課程網站、下載學習資源，實現互動交流，提高精品課程網站資源的使用率，豐富大學生網上學習的體驗，并在教師的指導下順利完成課程的學習，逐步增強網上學習的意識，提高精品課程建設在大學生中的知曉度，讓更多大學生進行網絡精品課程學習。其次，通過大眾媒體的宣傳，例如：報紙、電視、廣播等方式，提高精品課程建設的大眾知曉度，打造專有的教育品牌，讓更多的人了解其主要內容與功能，為需要到大學“充電”的人提供幫助，努力成為大眾喜愛的開放教育資源。

（二）充分開發網絡精品課程資源的使用方式。

調查顯示，73.9%的大學生平時主要使用手機上網，多數學生表示手機上網方便、快捷、有利于攜帶。手機的更新換代頻繁，功能逐漸強大，人們普遍使用手機瀏覽網頁，下載各種軟件、應用，目前，一些開放課程資源針對手機上網的趨勢，研發了相應的使用方式，例如：網易公開課、TED等都已經開發手機應用平臺，并且保證課程內容的及時更新，資源下載十分方便。網絡精品課程的推廣可以借鑒這一方式，開發手機應用平臺，方便學習者查看下載資源，提高教育資源的使用率，擴大網絡精品課程的受益人群。

（三）保證網絡課程資源的共享與使用。

通過對“小學語文課程與教學論”已有的網絡精品課程進行調查，在訪問網站的過程中，常常會出現資源無法使用的現象，一方面是資源鏈接已經失效，無法打開網頁，另一方面是由于資源使用的限制較多，例如需要注冊、使用積分等，然而正是因為這些情況的存在，從一定程度上降低資源的使用率。因此，基于以上情況，今后的網絡精品課程建設，首先要保證資源的更新，并將資源共享，便于下載使用，同時提供網站訪問者上傳資源的部分權限，便于將個人資源與大家共享；其次，降低資源使用權限，盡量減少不必要的注冊環節，保證大部分資源免費使用。另外，在保證資源共享與使用的基礎上，要注意信息安全，完善資源版權的保護和共享機制，實現精品課程網站的良好運行。

（四）開展學習同伴互助計劃。

在調查過程中，多數大學生表示在網上使用學習資源遇到困難時，主要采取向學習同伴求助的做法，同伴關系在網上學習中起到重要作用?；谶@樣的情況，我們可以在大學生中開展學習同伴互助計劃，針對網上學習，大學生可以相互結伴，在上網的過程中互相督促對方，提高網上學習的時間和質量。大學期間，大學生遠離父母，老師與大學生交流的時間也十分有限，而生生之間接觸最頻繁，在大學生中間開展學習同伴互助計劃，是幫助大學生合理利用上網時間、高效利用網上學習資源的一種有效方法。

注釋：

①汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術專業英語課程為例［J］.現代教育技術，2013，23（8）:12-14.

②王承冰，何濟玲，陳仕品.英國開放大學開放學習項目質量保證體系研究［J］.中國電化教育，2013（5）:39.

③李亮.有效的教學技能——小學語文［M］.長春:吉林大學出版社，2009.3.

④Dongsong Zhang，Jay F.Nunamaker.Powering E-Learning In the New Millennium:An Overview of E-Learning and Enabling Technology［J］.Information Systems Frontiers，2003，5（2）:207-218.

⑤何克抗.教育信息化與高校教學深化改革［J］.中國大學教學，2007（10）：66.

⑥顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.154.