淺析中學英語課堂教學中情感教育的重要性

王寧

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

淺析中學英語課堂教學中情感教育的重要性

王寧

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

英語課堂教學的僵硬化，英語學習的功利化，成為高考改革討論的熱點話題之一。情感教育的缺失，使得英語的人文屬性逐漸被忽略，教師應立足于課本和學生的個人基本情況，轉變觀念并創新教學方式，以此加強課堂教學中的情感教育，這樣不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發學生正確的學習動機，而且有利于促進和諧師生關系的建立。

英語教學 情感教育 重要性

引言

目前，英語成為高考招生制度改革的試點科目，也是社會各界爭論的中心話題之一。回首近些年來英語科目的發展歷程，我們不難看出，英語已經占有舉足輕重的地位，但隨著時間的推移，英語的人文屬性逐漸被忽略，取而代之的是英語教育的應試化。為了取得高分，老師把重點放在語言知識的講解上，學生則不惜花大把的時間在輔導班補習，在題海中摸爬滾打。考場上的高分學子很少能夠在真實生活中自然地運用所學知識進行英語交流。可見，新課標中的五維目標并沒有在英語課堂中得到很好的體現，英語課堂的乏味枯燥，也使得越來越多的學生對這門本就不同于母語的語言產生了抵觸心理，進而出現了厭學甚至是逃學現象。對此，轉變教學現狀的一個有效方法就是教師將情感教育融入到課堂教學中。

一、英語課堂教學中情感教育的必要性

（一）良好的教學氛圍要借助恰當的情感教育來營造。

19世紀80年代，克拉申提出了情感過濾假說，這一假說的提出很好地闡述了情感因素和語言習得過程之間的關系，學習者內化知識的多少也受自身情感過濾的影響。學生對英語沒興趣，就會長期處于焦慮狀態，課堂學習過程中就不能很好地集中注意力，那么一些有意義的知識就很容易被學生過濾掉。由此可見，學生的情感態度在語言習得的過程中起著關鍵性作用。因此，教師應盡可能多地發掘教材中的情感因素，將情感教育貫穿于課堂教學，充分發揮其在語言習得中的積極作用，提高學生的學習效率。

（二）和諧的師生關系要通過真實的情感教育來建立。

在課堂教學中，教師一定要認識到師生平等地位的重要性，不能總是有意提升自己的地位，把自己當成是長輩或者高高在上的領導者，也不能忽略學生在學習中的主體作用，應該以平等的關系關心學生，這樣學生才會在老師的關愛中收獲知識，同時能夠增強學習的信心。傳統的英語課堂大多是老師負責講，學生負責聽，老師的角色具有很強的權威性，使得師生之間增添了許多情感交流障礙，不利于師生融洽相處，也不利于學生充分發揮自身的主動性和積極性。平等和諧的關系不僅是師生之間相互交流和溝通的基礎，還能夠讓學生對老師產生親切感，而這種關系的建立，則需要通過必要的情感教育實現。

（三）正確的學習動機要依靠必要的情感教育來激發。

在語言習得過程中，情感因素有重要影響，它除了影響學生的學習動機和學習效率以外，還影響學生學習態度的形成。在我國，《普通高中英語課程標準》（實驗稿）指出：“在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，形成和諧與健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強愛國主義意識，拓寬國際視野。”［1］然而，在實際的英語課堂教學中，不少英語教師雖然將情感教學寫進教案，但是在具體的課堂中只注重語言知識的灌輸，忽略了情感教育對于激發學習動機的作用。因此，激發學習動機，提高學習興趣的有效方法就是把情感教育貫穿于英語課堂教學中。

二、英語課堂教學中加強情感教育的途徑

（一）轉變角色，讓情感交流的過程更加真實。

英國語言學家埃克斯利說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。他總是試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”［2］傳統的英語教學課堂，教師只是一味地充當知識的“灌輸者”，而忽略了教學活動的雙邊性。現如今，大多數學生遇到問題都只是被動地等待老師講答案，而非自己主動尋找答案，這就說明，如果教師一味地充當知識的傳輸者，學生自主學習的意識就會逐漸降低。因此，英語教師在教學中應該注重角色轉變，引導學生獨立思考，要“授人以魚”，更要“授人以漁”。

蘇霍姆林斯基指出：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”［3］從心理學角度看，興趣是人追求知識、探索某種事物或活動的心理傾向，具有強烈的積極情緒色彩，是調動人的積極性的內部動力［4］。因此，關注學生情感的發展，幫助他們形成積極的情感態度，提高學習的積極性，是教育改革的關鍵。課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師的指導下逐漸成為學習的主人。

（二）挖掘教材，讓情感教育的內容更加合理。

新課改指出，課堂教學要落實好“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就要求教師改變目前傳統的課堂教學模式，熟悉并挖掘語篇材料中的情感因素，然后通過適當的方法引入英語課堂教學，強化教學效果，提高教學質量。

首先，通過教材中涉及的風俗、文化、禮儀等題材，培養學生的跨文化意識。例如，人教版英語必修四第四單元“Body language”，主要介紹了不同國家的肢體語言表達的意義不同。教師可以在課前向學生介紹一些西方文化知識作為導入學習，讓學生了解不同國家文化的差異，以此培養他們的跨文化交際能力。教師也可以以布置家庭作業的形式鼓勵學生自主學習了解中西文化的不同。其次，通過一些名人的故事，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，人教版英語必修五第一單元“Great scientists”，主要介紹了一些有名的科學家及他們的貢獻，教師可以通過分析科學家身上具備的優秀品質，引導學生樹立正確的“三觀”。再次，通過自然災害、環境保護等內容，增強學生的環保意識及應對突發事件的能力。例如，人教版英語必修一第四單元“Earthquake”，教師在講述地震時要為學生滲透一些必要的自救知識，提高學生應對突發事件的能力。最后，通過家人、學校、社會等題材進行德育教育，培養學生的責任感和道德感。然而，目前的課堂教學大多注重語言知識的灌輸，將完整的課文分解為詞匯、語法、翻譯等方面的學習，在這一過程中，學生完全不能感受到課文篇章所要傳遞給我們的美和情，更不能體會到文字背后所隱藏的文化內涵。因此，熟悉教材、挖掘其中的情感因素不僅能保證英語課堂教學的實效性，而且能夠促進師生之間的互動，使教學更加富有感染力。

（三）勇于創新，讓情感教育的方式更加多樣。

有人說教師就是帶著鐐銬的舞者，這就說明教師在開展教學活動時，必須遵守教育教學規律，但也不能一味地墨守成規。在科技高速發展的21世紀，學生可以從多渠道獲取信息，這就要求老師不斷更新自己的知識儲備，也明白“想給學生一碗水，老師要有一桶水”的觀念早已過時，現如今是要想給學生一碗水，老師得是自來水。但是，我們在關注“容量”的變化時，也要注意到“給一碗水”的方式，可以是直接送到學生手邊，也可以是引導學生自己盛水，方式的變化也體現了教師的創新精神。

在實際的課堂教學中，我們要善于不斷變換教學方式，創造性地設計一些教學活動，可以采取角色扮演、分組討論、調查思考等方式完成教學內容。其中，角色扮演有助于凸顯學生的主體地位，讓學生承擔一個角色，積極參與到課堂活動中，有利于提高教學質量和效率。分組討論有助于培養學生的合作精神，在討論過程中有助于學生獨立思考，敢于表達自己的想法。因此，不同的教學活動形式都可以在潛移默化中促進學生的全面發展。在發揮創新精神時，也不能忽視了教育教學規律及學生的成長發育規律。中學生的性格特點相較于其他階段更特殊一些，中學也是形成三觀的重要時期，因此，教師要充分利用自己所教授的科目，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

結語

中學英語教師要不斷更新自己的教育觀念，充分認識到情感教育對學生學習的重要作用，這樣才能夠保證學生的全面發展。與此同時，如何改變傳統的教學方法和教學模式，如何在英語教學中滲透更多的情感態度，提高英語教學效率，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，值得我們認真思考。

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張雨.淺談英語教師的“從旁指導”［J］.教材教法，2013（18），55.

［3］黃潔萍.試論中學英語新教材中的情感教學［J］.廣西教育學院學報，2006（4），151-153.

［4］蘇慧慧.情感因素在高中英語教學中的作用及培養［J］.基礎教育研究，2003（9），40-42.

黃岡師范學院，黃岡教育科學研究院研究生工作站項目“黃岡市中學英語教學中的情感教育調查研究”（項目編號：SJGZZ201303）。