高中學困生教育援助機制的校本實踐

胡昌琴

摘 要： 學困生是一個特殊的學生群體，各校都有一些幫扶、轉化的措施，但現有學困生援助對策研究大多從某一個方面進行，如經濟援助、心理干預或者補救教學，各自為政，單打獨斗，缺乏一個科學、系統的學困生教育援助機制，不能形成教育的合力。作者結合我校教育實踐，對高中學困生教育援助機制與形式的校本實踐作了闡述。

關鍵詞： 高中學困生 教育援助機制 校本實踐

一、問題的提出

（一）高中學段的特點

高中是基礎教育中的“高等教育”，一方面高中生身心發展基本成熟，獨立的人格基本成型，另一方面高中生不得不面臨“殘酷”的高考競爭，在學生發展過程中是一個比較特殊的學段。這一特殊學段對學生的學業要求很高，學習壓力幾乎是一個學生求學生涯中最大的階段，容易滋生厭學情緒。同時，高中生的身體和心理都處于急劇變化、走向成熟的時期，這個時期也是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成和定型時期[1]，部分學生在學習過程中逐漸成為學困生，如果不給予重視和教育幫助，該部分學生將在學業中呈現惡性循環的趨勢，最終淪為成績差、行為差的“雙差生”。

（二）T校的實際狀況

T校是一所區內整合高中，生源質量中等偏下、師資力量參差不齊、家庭狀況復雜多樣，學困生的人數較多，成因復雜。2017年9月T校對新高二16個班級的學生調查表明，有30%左右的學生在學習上問題突出，具體表現為學習成績差，學習效率低，偏科、厭學情緒嚴重，并且部分學生是以中考較高分數進校的。有部分女生的數學成績差，甚至出現零分等極端個案；與之相反的是部分男生的英語成績差，做題只能靠猜。這種不均衡也遷移到了其他學科，甚至出現所有學科全面下滑的現象。

二、內涵界定

教育援助機制是指教師在對學困生進行科學評量的基礎上，有針對性地選擇援助策略、制訂援助計劃，并由學校專門的機構指導、督促和評價計劃落實的有效性，進而構建起來的完整的援助困難生的工作流程。這一機制強調的是科學性、計劃性、有效性和完整性。

教育援助模形式是指在建立工作流程這一機制下，結合學生實際，采用不同的援助形式。各個形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育合力，從而實現對各層次學困生的幫扶轉化。

三、教育援助機制和形式的校本研究和實踐

（一）教育援助機制的三種形式

以T校為例的普通高中學困生的成因是復雜的，學困生的類型是多樣的，因而教育援助形式也應多元化。本研究整合并優化了三種學困生援助形式，并付諸實踐，即自助形式、互助形式和他助形式。

自助形式是指在“導師”的指導下，充分發揮學困生的主觀能動性，利用校內外各種資源實現自我轉化的教育援助形式（目前“導師”主要是學校班主任和黨員干部）。教育最終的落腳點是自我教育，培養學生的自主學習能力是教育的最終目的，正所謂“授人以漁”。比如，安排學生自主學習時間，有自習課、晚自習，利用這些教師非指導時間，學困生進行自我學習的總結和提升。

互助形式是指在班集體環境下，利用班級的教育環境和資源，通過互幫互助，最終實現學困生轉化的教育援助形式。比如，依托小組合作課堂形式，進行各班特色小組打造和評比，進行學優生和學困生資源優化組合，結成學習幫扶對子。如：我們篩選出英語和數學偏科嚴重的學生，進行優化組合，學生互助互補、共同進步。生生互助，生生輔導，利用同伴的力量和同輩的積極影響，進行學困生轉化。

他助形式是指在學校教育援助中心的統一領導下，由學校行政、專業教師、班主任和學生家長會商后，制訂并實施“個性化援助計劃”，最終實現學困生轉化的教育援助形式。三種形式不是孤立運行的，必要時可以交叉。

（二）教育援助機制的實踐平臺

為了保證困難生援助的有效性和延續性，T校成立了“教育援助中心”，統一規范管理學校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領導下，構建并實踐困難生“診斷評量——教育援助——教育反饋——策略調整”的教育援助機制。

教育援助中心在校長室的領導下，下設五個組，分別是行為困難生援助組、學習困難生援助組、心理困難生援助組、經濟困難生援助組和數據搜集整理中心組。

1.組織架構一覽表

2.各組職責及分工

（1）行為困難生援助組

該組以德育處為依托，分三個年部，以每個班的班主任為第一援助成員。班主任根據班級學生狀況，在德育處的統一布置下，結合平時對班級學生的細心觀察、走訪，初步確定班級的困難生名單，并建立班級的行為困難生跟蹤檔案，并且該檔案是動態的，會根據學生的發展表現不斷變化。

班主任定期召開該班級困難生轉化的專項會議，組織班級課任老師，班級家委會，制定個性化教育方案。

同時，每學期期末都組織校內班主任論壇，分設不同主題，其中一個重要主題是關于“困難生”的轉化，結合這一主題進行校內班主任報告、教育故事宣講、沙龍研討，并把優秀班主任的論文合集成冊。把對困難生的研究從實踐層面上升到理論研究層面，以點帶面，讓理論研究的成果指導更多的班主任更有效地開展實踐工作。

（2）學習困難生援助組

該援助小組主要針對學科教學和學生的學業成績開展工作。教務處從學期伊始就建立了以教研組為單位，以各年部備課組為分支的學科教學團隊。每位任課老師在所教班級，就自己所任教的學科，甄別學習困難生。學習困難生有不同類別，依據不同的類別因材施教。

具體實踐操作如下：

①學習能力欠缺者

針對該部分學生，主要進行學科知識的輔導，制訂輔導計劃，比如生生互助，結合我校小組合作學習形式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導小組，教師個別輔導。同時結合學生的學習方法進行學法指導，特別是高一新生的初高中銜接指導，避免更多的高一困難生產生。endprint