《新實用漢語課本》“從”類項目編排與設置分析

聶羽菲

摘 要： “從”是現代漢語常用介詞之一，也是偏誤較多的介詞之一。如何將介詞“從”正確、簡單、清晰明了地教授給漢語學習者是每一名對外漢語教師思考的問題。本文以《新實用漢語課本》教材為例，考察分析此教材中與“從”有關內容的呈現形式、講解方法和編排情況。

關鍵詞： 介詞“從” 《新實用漢語課本》 課文講解編排 練習編排

一、介詞“從”的語義功能和句法功能

陳昌來（2002）①認為，從語義平面來看，介詞的主要功能是語義關系的“標記”，也就是說，介詞可以明示其所附著的成分（也稱介詞的賓語）與動詞之間的語義關系，表明該成分在語義結構中的地位與價值。介詞“從”在語義上同樣具有標記功能，其所標記的語義關系大致可以分為以下五種類型：處所標記、時間標記、方面標記、范圍標記和依據標記。

介詞“從”不能單獨作句法成分，它必須介引體詞性詞語或謂詞性詞語作它的賓語組成介詞短語后，才能充當句法成分。凡是介詞都可以介引體詞性詞語作賓語，介詞“從”也不例外。能跟在介詞“從”后面做賓語的體詞性詞語包括名詞、代詞及各類名詞性短語。介詞“從”有時也可以與某些謂詞性詞語構成介詞短語，包括動詞、形容詞及各類謂詞性短語。除在某些介詞框架如“從……到……”外，介詞“從”一般不能介引單個的動詞、形容詞。陳昌來（2002）指出，在現代漢語中介詞在前，其他詞語在后，介詞所介引的對象被夾在中間，形成了一個框架，稱為“介詞框架”。介詞是介詞框架的前部，與介詞相搭配的其他詞語如方位詞等是介詞框架的后部。“從”類介詞框架的后部詞語主要是方位詞、動詞、介詞和連詞。

二、《新實用漢語課本》中介詞“從”基本意義和用法的編排

表示動作行為的時間、處所起點是“從”的基本用法。《課本2》前六課介紹漢語語音知識，從第七課開始講解生詞和語法點。《課本2》教師用書第十五課明確說明“教學目的是介詞‘從”，“語法與注釋”部分詳細講解介詞“從”表動作起點，組成介詞短語“從+NP”，常放在動詞前。如：我從學院去郵局。第二十一課、第二十二課和第二十五課中都復現了“從+地點名詞+動詞”這一用法。可見，這一用法在《課本2》中是讓學習者重點掌握的語法知識。因為介詞“從”表示動作行為的時間、處所起點是它的基本用法，所以《課本3》至《課本6》都大量復現此用法，以便學習者更好地復習掌握介詞“從”的這一基本用法。

除此之外，還著重講解介詞“從”賓語的構成一般是表示地點或時間的詞或短語，如果名詞或代詞不表示地點，那么必須在后邊加上“這兒”或“那兒”才能做“從”的賓語組成介詞短語。如：他從力波那兒來。第十六課、第十八課和第二十課出現了介詞“從”與指示代詞“這兒”、“那兒”組成介賓短語修飾動詞的用法。如：你從那兒拿一張表來。介詞短語“從+這兒/那兒+動詞”的用法正是復現第十五課強調的介詞“從”賓語如果不表示地點，那么必須加“這兒”或“那兒”才能做“從”的賓語構成介詞短語。之后的三篇課文都出現同樣的語法點，可以更好地幫助學習者復習、記憶和掌握這一語法點。雖然課文中沒有詳細講解和列舉介詞“從”的賓語表示時間的詞或短語，但課文中兩次出現“從+時間名詞+開始”這一格式。如：從下星期開始，我要學太極拳。

可見，初級學習者習得“從+時間名詞+開始”比較容易。《課本3》至《課本6》中每冊書中都相應復現此用法，加深了學生對此用法的理解。

《課本2》教師用書“內容說明”部分專門對教師教授介詞“從”提出了建議，主要包括：介賓短語和動詞的位置，介詞“從”、“在”對賓語要求的對比分析。《課本2》介詞“從”與其他近義介詞對比只編排了“在”這一相關介詞，“從”與“在”都是初級學習者學到的介引時間、地點的介詞，易造成偏誤現象。所以，教師用書強調“從”與“在”的對比分析及“從”類介詞短語與動詞的語序問題，有效避免學習者造成使用偏誤。

三、《新實用漢語課本》中“從”類介詞框架的編排

《課本2》教師用書第二十四課“語法與注釋”講解了介詞“從”常用的格式“從……到……”可以嵌入處所詞語或時間詞語，表示空間或時間上的距離。如：從上海到北京的D308次七點十九分到。介詞框架“從……到……”是介詞“從”的基本框架，也是中國人最常用的介詞框架，所以《課本2》至《課本6》一直大量復現這一介詞框架，但是《課本4》、《課本5》和《課本6》中連接的成分已經由簡單的名詞變成動詞、形容詞、述賓短語、偏正短語、聯合短語及“從”后為述賓短語，“到”后為“把”字句。如：從播種到收獲，袁隆平每天至少要下兩次稻田。（《課本5》第五十六課）“從”和“到”后面的詞語“播種”和“收獲”都是動詞。

《課本2》至《課本6》課文中出現介詞“從”表空間起點“從+名詞+上/下/里/中”這一用法。但《課本2》和《課本3》出現的句子非常簡單，易于學生學習理解。如：司機正在從車上拿東西。我們發現，中高級課本“從+名詞+上/下/里/中”的使用頻率明顯提高，并且中間的成分不僅僅是簡單的名詞，出現了偏正短語、同位短語等較為復雜的成分。如：雖然當時資料很少，但他從能得到的英文雜志上了解到遺傳學說的新成果。（《課本5》第五十六課）“從……上”的中間“能得到的英文雜志”為偏正短語。《課本4》、《課本5》和《課本6》的課文、閱讀和會話中出現表依據，憑借的介詞框架“從……看出/上看/來看/看起”。如：那是一座很普通的新樓，從外邊看，平平常常的，簡簡單單的。（《課本4》第四十三課）介詞“從”作方面和范圍標記所組成的介詞框架“從……方面”和“從……做起”只有在《課本4》中出現一次。可見，《課本》并沒有著重強調介詞“從”的這兩種用法。我們發現，《課本5》和《課本6》中把“從小”、“從頭”當成副詞講解，課文、閱讀和會話中出現“從那以后”和“從實際出發”等固定格式，分別表示時間起點和依據。如：從那以后，每年的八月十五，唐明皇都要在皇宮里舉辦賞月的音樂會。演奏他寫的這首樂曲。（《課本2》第二十八課）endprint