活動教學法在導游基礎知識課程中的應用

周貴平

摘 要 文章首先闡述了“活動教學法”的內涵、基本理念和活動方式，接著分析了導游基礎知識的課程特點，最后介紹了如何將活動教學法應用于這門課程的教學中。

關鍵詞 活動教學法 導游基礎知識 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 活動教學法的內涵、基本理念及活動方式

1.1 內涵

活動教學法是建立在“活動理論”基礎之上的一種新型教學方法，是在真實而富有意義的任務驅動下的“做中學”，任務盡可能是真實的。即使是創設的模擬情境，也要盡可能逼真，所謂“交際仿真”、“情境逼真”、“游戲當真”。這種教學方式強化了學習者的動機、興趣，與傳統課堂上種種孤立的認知學習和單一的無實際意義的技能訓練是不同的。

活動教學是以學生自主活動為基礎的團隊學習過程。強調培養學生的自信心，自我肯定，維護獨立人格；獨立思考，遇事有主見；自我調節，按自己的計劃、意圖展開活動。同時還要強調各成員之間的分工與協調、合作與競爭、交流與分享。活動教學法中的人際互動包括同伴互動與師生互動。

1.2 基本理念

活動教學法的基本理念是課程內容要面向自然、社會、生活、歷史、心靈、經驗、文化，強調通過各種各樣的活動和實踐增強課程學習的趣味性，寓教于樂，樂于探究，提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。學生是活動教學法的主體，學校的課堂教學應該轉變傳統的觀念，把以“教師”為中心轉變為以學生“學生”為中心。學生除了從教師講授中靜態地學習課程知識外，更強調學生要從自己實踐角度動態地學習經驗。

1.3 活動方式

常見的活動教學方式有通過學生做、看、走、寫、演、比、玩、仿、講、編、動、修、畫、辯等方式來活躍課堂氣氛，改變學生學習方式，從而讓學生能夠深入淺出地理解和掌握學習的內容。活動教學法活動形式豐富多樣，其教學模式也靈活多樣。常見的有解決問題式、研討課題式、辯論話題式、表達主題式、互動游戲式、鑒賞文書式、搜尋網絡式、實踐操作式、欣賞影視式、瀏覽書報式、創作專題式、瀏覽景觀式、創設情境式等。上述的活動方式和教學模式為我們從事活動式教學提供了基本的思路，也是教師進行課程教學改革的重要依據。

2 導游基礎知識課程的主要特點分析

2.1 該課程教學內容豐富，知識面寬，涉及領域廣

這門課程的內容繁多，涵蓋了中國的歷史變遷、年節和民俗知識、自然景觀知識、宗教知識、古代建筑知識、古典園林知識、飲食文化知識、旅游文學知識、風物特產知識等，在每一個知識面中又有若干個知識點，可以說這門課程是旅游管理專業綜合性最強的一門課。其內容復雜，知識瑣碎，學生常常陷于被動的學習之中，容易造成學習興趣下降，形成疲勞記憶。學生正處于青春期，精力旺盛，喜歡新鮮，追求個性，不要雷同，這種性格特點與基礎知識的單調性記憶相矛盾。

2.2 該課程是導游員資格考試的必考科目之一

導游基礎知識是導游員資格考試的必考科目之一，學生今后要想從事導游工作，也必須要獲得相應的資格證書。從歷年的通過率來看，還是有相當難度的。以筆者所在江蘇省為例，每年的通過率不超過30%。另外，各省考試還補充了一部分省內的旅游景點知識，這無形中又加大了考試的難度。既要考慮到學生應掌握的知識內容，又要顧及到考證和實際運用的需要。

2.3 課程部分內容抽象晦澀，學生不易理解和記憶

導游基礎知識課程內容不僅知識面寬，而且有一定深度，對于沒有一定社會閱歷的大學生來說，書本中的知識是很難理解和記憶的，如在講到中國古代建筑的基本構件時，學生可能沒有見過或沒有注意過須彌座、斗拱、彩畫及各種屋頂（包括廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂、盝頂等屋頂形式），所以對這些古建筑知識就不易理解，很可能就會造成學生死記硬背；再如講到佛教知識時，其中佛教供奉的對象這部分內容是教學的重點，也是每年考證必考內容之一，但是由于學生對佛教缺乏深入理解，平時即使去佛教寺廟也很少關心佛教供奉的對象有哪些，對佛、菩薩、羅漢、護法天神也缺少相關認識，所以對學生來說這些內容就顯得非常抽象，難于掌握。

3 活動教學法在導游基礎知識課程中的應用

3.1 擬定主題，確定方案

教學主題是一個章節、一個教學模塊甚至一堂課的核心特征，它是通過對教材的分析、研究以及對教材的處理、提煉而得出的思想結晶。教學主題是課堂教學的靈魂和統帥，一旦教師心中對教學主題有了科學、合理的定位，一切教學活動也就有了“主心骨”，課也有了“靈氣”，比之無主題的課或者教師心中無主題，顯然這樣的課堂因為被賦予了內在的“神韻”，就必定有助于提高課堂的教學效果。《導游基礎知識》教材本身涉及面廣、知識內容瑣碎，有必要將目前現有的章節題目進行適當提煉和包裝，以更好地吸引學生的眼球，從而提起學生的學習興趣。如在學習中國歷史概述這章內容時，可以確定主題為“中國歷史常識知多少”，將主題設定為疑問式。疑問是創新的起點，疑問是思維的火花，疑問是進步的階梯，疑問是開啟思維大門的鑰匙。思維總是從疑問開始的。此類疑問式的主題可以激起學生的學習興趣，把學生帶入一個輕松的學習情境；如講到中國的宗教這章內容時，可以確定主題為“宗教離我們有多遠”。宗教與哲學一樣，都是人類尋覓精神家園的一種表達方式。只要人類尚需要維系人性的存在，只要人類還有情感追求，它就會超越有限肉體的存在去追尋人生無限的意義。這種主題的確定可以讓學生理解宗教在人類生活中的意義，各種不同宗教的教義、經典、禮儀對現代生活的影響。這樣就把神秘的宗教和日常生活緊密地聯系起來，便于學生對知識的理解和記憶。再如講到中國古典園林這章內容時，可以確定主題為“如何欣賞中國古典園林的美”等等。

在給每一教學內容擬定好主題后，最重要的就是確定實施方案。教學方案是教師對教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學方案的設計質量。由于導游基礎知識課程內容的復雜性，不同主題的教學內容可能會設計不同的教學方案，如講授“中國古代建筑”這一章“屋頂形式”這部分內容時，把班級同學分成若干小組，每組完成一種屋頂的PPT匯報，屋頂形式抽簽決定，內容包括這種屋頂的概念描述、等級介紹、圖片展示、典型建筑和模擬講解。這樣的教學方案設計可以把教師從完全的唱“獨角戲”的角色解放出來，盡情地演繹“大合唱”。再如講到江蘇區域旅游資源時，可以根據學生的籍貫進行分組比賽講解，主要包括城市概況和經典的景點景區兩大內容，采取靈活的淘汰賽制，最后根據比賽結果和學生的綜合表現進行考核評價。這樣的教學方案的設計充分地利用了學生熱愛家鄉，為家鄉爭光的心理，挖掘了學生的學習潛力，同時又把需要掌握的知識內容融入到比賽中，學生通過比賽積累了很多的課本內和課外知識，這不僅對考導游證有直接的幫助作用，也為將來學生從事導游工作積累了許多專業知識。

3.2 自主活動，獲取新知

此環節是活動教學法的核心，能否取得成績主要看這一階段的效果。老師在這一環節只是給予一些必要的指導和組織，更多的是讓學生自己組織，自主活動，獲取新知。因為在新知識內容的學習過程中，教師無法代替學生的認識能力，更代替不了數十個有差異的學生的思維。自主活動的目的，不僅在于讓學生在活動中獲得知識，更在于培養和鍛煉學生在學習過程中所收獲的方法和經驗，從而提高學生將來的職業能力和職業素養。比如在講到江蘇常州地方風物特產知識時，教師在安排好學習任務后，將學生分成梳篦組、留青竹刻組、亂針繡組，分別對這些地方工藝美術品進行調研，了解其歷史、手工藝流程、材質、物品特征和用途、市場行情、銷售情況、代表人物等。通過學生自己對常州地方的風物特產進行實地調研，除了能夠完成老師布置的學習任務外，還能夠獲得很多課本外的知識。學生在調研的同時還可以查閱相關資料，并做相關記錄，拍攝圖片，整個過程學生都是自己組織，自主活動，遇到問題，基本是自己想辦法現場解決，在調研活動中學生能獲得一手資料，享受到在獲得知識后的喜悅，充分發揮了學生的主體作用。每組同學都有不同的收獲和感受，等活動完成之后，可以在全班進行分組交流和學習，學生和老師都受益匪淺。

3.3 評價反饋，總結升華

導游基礎知識課程每堂課教師都要留出10分鐘左右的時間進行總結，以補充教學內容，深化教學主題。這一環節是教師和學生對前面活動教學成效的檢驗，總結活動教學的過程、成績、不足、感悟、體會等。第一，對每位參與活動教學的同學要求他們寫出活動的體會、感悟、總結、收獲，尤其是對課程知識理解和記憶的幫助作用，對考證的實際意義。第二，老師和學生充分討論，各抒己見，針對不同學習內容，商討最適合的學習方法。第三，教師要充分肯定學生在活動教學中的良好表現和所起到的積極作用，鼓勵學生創新學習方法。

比如就前面“學生自主調研常州風物特產”的調研活動，有學生就提出了可以利用寒暑假或國慶小長假等回家機會，對各自所在家鄉的風物特產進行調研，回校后進行匯報分享，這樣可以輕松地將調研到的材料與課本知識無縫銜接，加深學生的記憶。還有同學說可以將這些風物特產內容和中國的年節和民俗這章內容聯系起來學習。還有同學說可以將這部分內容與“導游服務技能”中的“如何向客人介紹旅游目的地的特產”進行互通學習。教師對每個小組、每位同學都給予了評價和肯定，使每位同學都體驗到了成功的歡欣，同時也激起了他們學習這門課程的信心和積極性，調動了他們的學習激情。

參考文獻

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