“雙動式”教學模式探析

顏培宇 于曉紅 劉瀾瀾 代巧妹

摘 要 雙動式教學是在現有的教育形勢下產生的具有重要指導意義的新的教學模式，它由觸動和互動式教學兩方面組成，觸動式教學指教學活動過程中，從學生心理、興趣出發，觸動學生心靈，提高學生學習的主動性的一種教學方法。“互動式”教學是指根據教學目標及教學內容，確定學生應具備的知識及技能，通過學生主動參與、教師指導促進學生學習主動性的一種教學方法。“雙動式”教學可以通過整合、歸納教學內容、采用合理的教學方法及適當的考核方式進行，在教學實踐中取得了理想的教學效果，具有重要的推廣和應用價值。

關鍵詞 雙動式 教學模式 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

醫學免疫學與病原生物學是一門重要的西醫基礎課，也是搭載醫學基礎與臨床之間的橋梁課程。中醫院校的課程設置中，該課是所有醫學專業的必修課，在醫學基礎教育中占有重要的地位。在教學實踐中，教師們始終采取傳統的教學模式，“填鴨式”、“灌輸式”教學方式難以調動學生的積極性、主動性和創造性。傳統的教學方法已經不適應醫學教育的發展，改革勢在必行。近年來，針對教學內容、教學方法等教學改革取得了很大的成績。但如何在現有的教學條件下將改革成果進行有效的實施是一項值得研究的課題。

“雙動式”教學是本研究室在長期教學實踐過程中總結的一種新的教學模式，希望可以為高等教育教學改革提供一些思考和借鑒。“雙動式”教學模式即“觸動—互動式”教學的簡稱，由兩部分組成，觸動式教學指教學活動過程中，從學生心理、興趣出發，觸動學生心靈，提高學生學習的主動性的一種教學方法。通過案例、啟發、問題等教途徑，找到能夠真正觸動學生心靈的東西，完成從“要我學”到“我要學”的角色轉變，真正做到從內心激發學生學習的主動性。“互動式”教學是指根據教學目標及教學內容，確定學生應具備的知識及技能，通過學生主動參與、教師指導促進學生學習主動性的一種教學方法，是師生之間的雙向溝通、彼此相互作用，共同完成教學任務的一種教學方法。它與傳統的教師為中心的授課方式不同，要求學生積極參與教學過程，給學生獨立思考的空間和親身體驗的機會，使其獲得學習的樂趣。要在教學過程中很好地完成“互動”，必須先完成“觸動”，只有使學生從心理上真正對學習產生了濃厚的興趣，才能更好地完成教學“互動”。在這一過程中，教學方法的創新必須以先進的教學思想和理論為指導，教師要從“高高在上的講臺”走下來，深入到學生中去，“用心”聆聽學生的心聲，不要簡單地批評、諷刺，多鼓勵、多表揚。與學生心連心，做到真正的急同學之所急，想同學之所想。那么，“觸動式”教學才能夠真正得以貫徹實施。同時“互動式”教學的有效實施也會促進和幫助“觸動式”教學的發展，兩者相輔相成，缺一不可。如何在教學活動過程中真正實施“雙動式”教學模式，筆者認為應該包括以下幾方面：

1 對教學內容進行整合

要使學生在學習過程中，真正做到角色轉變，必須認真組織教學內容，對教學內容進行改革。當然，改革并不意味著對教學內容進行簡單的刪減，而是應該根據教學目標，對授課內容予以整合，靈活運用板塊式教學，將枯燥、抽象的微生物學與免疫學內容上升到生活中簡單、實用的技巧；具有實際應用價值的鑰匙；充實自身知識的橋梁。例如：微生物學教學中的細菌學總論與各論包括三十幾個章節，且內容枯燥難懂，不易激發學生的學習興趣。我在教學實踐過程中，把各論的內容與總論內容整合，將每個細菌作為課堂上的主角，從它的形態、結構、生理、致病性等角度把總論的內容整合進來，并把這個細菌曾經對人類造成的嚴重危害作為整堂課的開篇，使學生們從自身的角度真正認識到學習這個細菌的重要性，觸動學生內心，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在完整的微生物學教學中，筆者始終采用這種方式整合教學內容，并結合有效的教學方法，達到了激發學生學習興趣，提高教學效果的目的，受到了學生們的廣泛歡迎。脫離原有的教材順序，將教學內容進行重新整合，是經過了多年的教學實踐積累而來的，盲目地為了節約課時而隨意刪減課程內容，這樣做是不科學的。我希望老師們可以根據本學科的特點，進行認真總結，這一方法對各學科的授課都是有借鑒意義的。

2 教學方法

“雙動式”教學模式的實施離不開有效的教學方法和教學手段。一堂生動的課，應該有多種教學方法和教學手段的有效運用，單一的教學方法組成的課堂教學一定是枯躁的，并且難以取得好的教學效果，在理論課授課中，筆者始終堅持靈活運用教學方法，根據教學內容合理安排和使用相應的教學手段。在教學實踐過程中，這種教學方式對“雙動式”教學模式的實施起到了決定性的作用。

2.1 多媒體的運用

多媒體在教學活動中的應用已經廣泛普及，并對教學活動的有效開展起到了巨大的推動作用。但不可否認的是，多媒體在使用和制作過程中出現了一些不可回避的問題，如將教材照搬在多媒體上、體現不出動態的教學過程；教師過分依賴多媒體，照屏宣科；機器取代人，教師淪落為評點者，主體地位淡出；有的老師坐握鼠標，一坐到底，陷于操作，不去積累自己的綜合文化底蘊、苦練教學基本功和不斷提高課堂教學藝術，而是把精力放在制作、編用課件和多媒體的使用上等。教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。筆者在多媒體的使用過程中，更加注重師生之間的互動，將整合的教學內容制作成動態的多媒體，并與板書有效結合，使學生在學習的過程中，能夠將枯躁的、無趣的教學內容轉化成簡單、形象的動畫形式，便于學生接受，也易于理解，既減輕了教師的負擔，又強化了知識點。這樣的多媒體使用才是正確的，有利于教學的。

2.2 案例式教學

醫學基礎教育中，案例式教學的應用非常廣泛。臨床生動、真實的病例很容易激發學生的求知欲，真正觸動學生的心靈。尤其是醫生能夠通過自己的學識和經驗挽救病人的生命，解除病人的痛苦。對初入醫學殿堂的學生們來說是不僅是一種知識的傳遞，更是樹立職業道德與榮譽感的良好階梯。比如，我們在介紹免疫學教學中的III型超敏反應性疾病時，會提出一個病例“鏈球菌感染引起的腎小球腎炎”。開篇的病例描述時，筆者會設置一個懸念，鏈球菌的感染為什么會引起腎炎呢？引入了本課的教學內容。這樣使學生從內心真正提出疑問：是啊，這是為什么呢？有效的案例式教學可以很好地輔助“互動式”教學的有效實施，效果立竿見影。

2.3 啟發式教學

何為啟發式教學？恐怕有相當一部分人還沒有真正搞清楚。所謂的啟發式教學，是根據教學目的、教學內容，采用一定的教學手段和方法，誘導學生主動學習和思考的一種教學方法。有人認為，啟發式教學就是簡單的一個提問加上一個回答就可以了。筆者認為啟發式教學包含許多的內容，不單純是一個簡單的問答就可以解決的。“啟發”指的是采用一定的教學手段，或設問，或引導，使學生的思路能夠跟得上老師的講解，主動思考老師提出的問題，將教學內容在師生的互動中共同完成。要使學生進行主動的思考與探索，對教學內容深入理解并真正掌握，這才是真正意義上的啟發式教學。如何在教學實踐中應用啟發式教學方法是一個值得研究的問題。我在教學過程中十分重視啟發式教學的應用，不斷地在授課過程中提出問題，引出思路，導入教學內容，吸引學生思考。將啟發式教學應用到教學的各個環節中去。從而實現良好的師生互動。

3 考核方式

合理的考核方式是“雙動式”教學模式有效實施的保障。對提高學生學習的積極性是非常必要的，本門課程的考核采用累加式考試制度。作業、實驗報告、小設計或小論文、測驗和期末考試成績各占一定比例。多次的考核是對學生學習的促進，避免了“一卷定乾坤”的情況發生，非常值得推廣。

我國的高等教育近年來取得了很大的成績，為國家輸送了大批的人才，這與我們教師的辛勤勞動和付出是分不開的。教師們對教育教學方法改革的探討也日益激烈，可謂百家爭鳴。這種形式非常有利于教育教學水平的提高，對我國高等教育事業的發展有著不可估量的作用。

基金項目：黑龍江省“十二五”教育教學規劃重點課題（GBB1211057）

*通訊作者：代巧妹

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