高職學生創業創新評價存在的問題及其實踐模型構建

馬 蕾

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

高職教育是與區域經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，以高素質技術技能型人才為培養目標，為區域經濟社會發展輸送了大批“適銷對路”的生產一線技術人才。當然，隨著高職教育規模的擴大和招生人數的激增，高職院校也隨之面臨嚴峻的就業壓力。據麥可思統計，高職院校2013屆畢業生畢業半年后的協議就業率僅為91.8%。教育部《關于大力推進高等學校創業創新教育和大學生自主創業工作的意見》中提出：“高等學校要開展創業創新教育，積極鼓勵和支持高校學生自主創業，是落實以創業帶動就業發展戰略、促進高校畢業生充分就業的重要措施。”因此，堅持宏觀政策的導引，通過創業創新帶動就業已成為緩解就業壓力、促進有效就業的重要途徑之一。

一、高職大學生創業創新評價的癥結分析

高職大學生創業創新是區域經濟社會發展的客觀需要，同時也能在一定程度上幫助高職大學生成功就業。但是，考慮到區域經濟社會發展的契合度和高職大學生的能力維度，并不是所有的創業創新都值得鼓勵，因為這還涉及效度評價的問題，即如何通過科學有效的指標體系來規范評價檢驗。基于此，《區域發展視角下的高職大學生創業創新實踐體系建設與評價研究》課題組對江蘇省16所高職院校大學生創業創新教育情況進行了問卷調查和個別訪談，發現大部分高職院校的創業創新教育還是重口號輕措施、重形式輕內容、重對上交待輕對下負責，高職大學生創業創新能力評價仍存在很多弊端。對360份有效問卷的數據分析，得出結論（見表1）。

表1 調查對象對大學生創業創新評價的整體看法

問卷調查結合個別訪談，為更好地促進高職院校創業創新人才培養，確定一個與創業創新型人才培養目標相適應、體現創業創新型人才培養特點、兼具科學性和可操作性的高職大學生創業創新評價指標勢在必行。［1］這不僅可以客觀地評價高職院校的教育質量，檢驗創業創新人才培養方案的成效，進一步明確教育方向和定位，而且有助于幫助高職大學生對自己的創業創新能力建立正確的自我認知，有針對性地調整自身發展路徑，提高創業創新能力，促進各項素質的綜合全面發展。

二、高職大學生創業創新評價的設計原則

確立科學的評價指標能夠為高職大學生創業創新提供有力的指導。為確保評價指標的可信度和有效性，課題組認為，應主要遵循五個原則設計評價指標：（1）科學性原則。體現在該指標體系能全面、客觀、準確地反映高職大學生創業創新的實際情況，同時盡可能地避免指標間的重復。（2）明確性原則。每個評價指標的內容務必明確、合理、直觀，切忌模棱兩可、含糊不清。如果評價指標本身就不明確，就不會有明確的評價內容，進而也必然影響到評價指標使用者的判斷力。［2］（3）系統性原則。指標應具有足夠大的涵蓋面，充分反映高職大學生創業創新的系統性特征。（4）有效性原則。指標須建立在與被評估對象的內涵與結構相符合的基礎上，在利益相關者層面上能夠反映高職大學生創業創新的主要特征，并且能夠經得起實踐的檢驗。（5）可操作性原則。考慮到評價指標定量化的可行性，為方便統計和計算，指標含義應盡量簡明扼要，在基本滿足評價要求和決策信息的前提下，盡量減少指標的個數。

三、高職大學生創業創新評價的指標要素

在遵循以上評價指標設計原則的基礎上，結合文獻資料分析和對高職大學生創業創新現狀調查，從盡可能明確清晰化的角度，分解得出高職大學生創業創新評價指標要素，初步設置三個層級的評價指標，其框架如表2所示。

如表2所示，高職大學生創業創新評價指標要素可以界定為“創業創新品質、創業創新素質、創業創新實踐能力”三個方面（一級指標）。其中，創業創新品質是先天的，很難通過后天的教育或培訓獲得；創業創新素質可以通過后天的教育培訓等養成；創業創新實踐能力則是建立在創業創新品質和創業創新素質基礎之上，并在創業創新實踐中逐步體現出來的綜合素質，是高職大學生創業創新能力的核心要素。另外，二級指標和三級指標的設置是為了更好地解釋上一級指標。值得一提的是，二級指標和三級指標的確定經過了相關專家和教師、學生的實證檢驗，具有較強的準確性、有效性和可靠性，能夠在較大范圍內對一級指標進行輔助性分析。

表2 高職大學生創業創新三級評價指標

四、高職大學生創業創新評價的實踐模型

對高職大學生創業創新進行評價，一般采取定性與定量相結合的方式，評價主體應重點選取學生所在班級的班主任（以∑1表示）、輔導員（以∑2表示）、同學（以∑3表示），分別占40%、30%、30%的比重。一般認為，高職大學生創業創新能力綜合評價分數采用百分制，考慮到高職大學生創業創新實踐能力在該指標體系中的核心地位，應該為其賦予較高的分值。此外，為了確保綜合評價各要素之間的均衡性，評價要素原則上依據平均的原則賦值，分別用M1、M2……Mn來表示。那么，在表2所列評價指標體系中，三級指標M共包括40項基本要素，每項賦值2.5分。這樣，班主任、輔導員、班級同學分別定量計算，得出評價結果，∑1/∑2/∑3=M1+M2+……Mn。假設用∑S表示評價總分，則∑S=∑1*40%+∑2*30%+∑3*30%。評價結果采用五級評價法，用“很強、較強、一般、較差、很差”來表示。［4］得出總分∑S在90分以上表示“創業創新能力很強”，∑S在80分到90分之間表示“創業創新能力較強”，∑S在70分到80分之間表示“創業創新能力一般”，∑S在60分到70分之間表示“創業創新能力較差”，∑S在60分以下表示“創業創新能力很差”。

綜合以上理論和實證研究，課題組植入綜合評價的方法，構建出高職大學生創業創新評價的實踐操作模型，如表3所示。

表3 高職大學生創業創新綜合評價實踐操作模型

當然，高職大學生創業創新評價是一項相對較新的研究內容。本文只是對高職大學生創業創新評價指標要素的確定進行了初步探索，嘗試建立起綜合評價實踐操作模型，并對具體的量化計算作了簡要說明。但在如何更加系統精細地運用評價指標、更加科學地量化評價指標和更加合理地選擇評價方法等方面，還需進一步研究并在實踐運行中不斷改進和完善。

［1］李紅坦.淺議大學生創新能力培養及評價體系構建［J］.教育探索，2013，（21）：143-144.

［2］王柳映.大學生創業能力評價指標體系研究［J］.浙江青年專修學院學報，2012，（4）：35-39.

［3］朱曉華.能力趨向創業實踐教育體系構建與探索［J］.職教論壇，2013，（36）：68-70.

［4］林佩云，等.大學生創業能力綜合評價研究［J］.教育與職業，2014，（2）：95-96.