“字母、音素、音標”三位一體教學法的應用

宋蕓

英語是當今世界應用范圍最廣的語言之一，學好英語的重要性不言而喻。筆者作為一名城鎮(zhèn)高中的英語教師，深感英語既難教又難學。音標學習是英語學習入門階段一項十分重要的內容，如何將音標學習變得“簡單而生動，趣味而專業(yè)”，達到事半功倍的效果，是筆者一直在思考的問題。

一、引言

筆者所在的學校位于銀川市永寧縣，是一所回民高級中學。通過幾年的調查與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的學生英語水平低是由多方面原因造成的。首先，本縣生源主要來自永寧縣城及周邊的移民城鎮(zhèn)，受地域文化及家庭背景的影響，學生多數(shù)時間都使用方言交流，極大地限制了學生英語思維的發(fā)展。其次，本地區(qū)初中學校的英語師資力量薄弱，教學設備相對落后，在缺乏專業(yè)教師和良好語言環(huán)境支持的情況下，學生的英語學習起步較低，基礎比較薄弱，必然形成語言學習的弱勢。第三，由于本校生源的特殊性，學生們平時極少有機會進行語言鍛煉和展示，因此，他們在英語課堂上表現(xiàn)得十分緊張和羞怯。而高中階段，英語教師在英語授課過程中大多忽視了音標教學的重要性，要求沒有基礎的學生進行復雜的語言操作，更加重了學生的畏難心理，嚴重損傷了學生的學習熱情。

為了幫助學生跨越英語入門的障礙，有效解決縣城高中英語音標學習和教學過程中的瓶頸問題，筆者根據(jù)永寧縣二中學生的實際情況，結合新課標理念，在教學中引入了“字母、音素、音標”三位一體教學法。“字母、音素、音標”三位一體教學法要求初學者在英語學習的過程中將字母、音素、音標有機結合，在熟知26個英文字母的基礎上，自然地引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，一環(huán)扣一環(huán)地解決英語發(fā)音的困擾。這種教學法針對縣城高中學生英語入門的薄弱環(huán)節(jié)，以“簡單、生動、實用”為目標，從簡單易懂的知識入手，以興趣為切入點，幫助學生再塑音標學習的基礎，真正解決了學生英語入門的難題。

二、“字母、音素、音標”三位一體教學法在英語教學中的應用

1. 字母與音素的有機結合

在英語中，單詞由不同的字母組成，而字母的發(fā)音又由簡單的音素組合形成，英語入門學習的第一步便是理清字母、音素、音標之間的關系。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果英語入門學習以趣味為切入點，則可以更好地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。[1]英文字母歌對高中生來說耳熟能詳。筆者抓住學生好勝求新的心理特點，在課堂上組織英語字母歌PK賽，要求各組成員對英文字母歌進行翻唱，以“發(fā)音最準者”為最終的勝利者，學生的參與熱情都很高。在這樣輕松、愉快的氛圍中，教師開始講解26個英文字母、音素、音標的概念，并糾正學生發(fā)音，教授學生正確的發(fā)音方式。教師在教授歌曲的同時，要求學生書寫26個字母的音標。

2. 音素、音標的有機結合

音素是英語中最基本的單位，是音標組合的前提。在國際音標中，元音發(fā)音時氣流不受任何阻礙，而且聲帶會產生震動。輔音發(fā)音時氣流會受到某些阻礙，又分為清輔音和濁輔音。英語入門學習的第二步，便是通過觀察，親自實踐，熟練掌握從音素到音標的拼讀技巧。

在進行音素教學時，筆者要求學生在發(fā)音時用左手觸摸自己的喉結位置，右手舉起一面小鏡子觀察自己的口型。針對一些音標的特點，引導學生采用發(fā)音聯(lián)想技巧，即將音標的發(fā)音與動物、數(shù)字、母語詞匯的發(fā)音相結合，進行聯(lián)想記憶。如前元音/i：/的發(fā)音與數(shù)字1的發(fā)音類似，后元音/u：/像火車鳴笛時的聲音，雙元音/au/像老虎咆哮時的聲音，輔音/z/像蚊子震動翅膀的聲音，/s/像蛇吐芯子時發(fā)出的聲音，/h/的發(fā)音，類似嘆氣時的發(fā)音，/m/像母牛的叫聲。[2]

在分課時完成音素教學后，筆者要求學生觀察下列單詞的音標組合有什么不同。

eye /ai/

egg /eg/

head /hed/

hi /hai/

學生通過分組討論，總結出如下的拼讀技巧：①元音可以自成一個音節(jié);②元音+輔音;③輔音+元音+輔音;④輔音+元音。在肯定學生的發(fā)現(xiàn)后，筆者要求每個學生獨立從課本單詞表中找出具有以上特點的單詞音標進行對比。在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中，學生輕而易舉地掌握了音標的拼讀規(guī)律和要領。

3. 從音標過渡到流暢的口語

縣城高中學生單詞拼讀的能力較差，這極大地影響了他們對語言的理解。筆者曾經對永寧縣二中2014屆高一（9）、（12）班共計110名的新生進行過如下的測試：

在30秒內正確拼讀下面的英文句子，根據(jù)教師給出的單詞音標，并寫出完整語句，獲取大意。

音標：[l?v] [j?：] ['pe?r?nts]. [w?] [ɑ：（r）] [tu：] ['b?z?] [ɡr?? i?] [?p] [jet] [w?] [f?'ɡet] [e?t] [ee?] [ɑ：（r）] [?：lredi] [ɡr??i?] [??ld].

_________________________________

原句：Love your parents. We are too busy growing up yet we forget that they are already growing old.

調查結果顯示，80%以上的學生缺乏音標拼讀能力，不能完整、準確地拼讀以上單句。個別學生能夠認出幾個單詞，但發(fā)音正確的寥寥無幾。

筆者在音標教學過程中，有意識地對學生進行發(fā)散思維拼讀技巧的訓練。通過持續(xù)的音標拼讀練習，幫助學生高效、快速、準確地拼讀出生單詞、難單詞，并由此從詞過渡到句，進而形成篇章。在練習時，要求學生不斷回顧拼讀技巧和音素的發(fā)音，將句子中的音標進行拆分，并根據(jù)拼讀技巧迅速組合，形成單詞讀音。通過大量的音標拼讀、朗讀訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，幫助學生找回自信，更好地理解英文語義。

三、結語

語音教學的成敗，直接關系到能否讓學生始終保持濃厚的英語學習興趣，而培養(yǎng)學生對英語學習持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程標準二級目標之首。“字母、音素、音標”三位一體教學法讓學生們獲益匪淺，這種輕松愉快的學習方式，讓學生們接觸到真正適合他們的音標理論，通過字母、音素、音標的有機結合教學，不僅使學生感受到英語學習的樂趣，也讓學生在學習中培養(yǎng)了自信。

筆者對2011屆110名高二學生進行口語測試時發(fā)現(xiàn)，85%的學生在遇到生單詞時不能根據(jù)所給音標流利、迅速、正確地朗讀。學生普遍存在的發(fā)音難、朗讀難的情況對本校的英語教學工作造成了極大的困擾，也挫傷了學生們學習英語的熱情和信心。為此，筆者在教學中引入了“字母、音素、音標”三位一體音標教學法，精心設計了20個課時的音標教程，并且有針對性地對學生進行訓練。一個學期后，再次對當初的110名學生進行口語測試。結果顯示，95%的學生能夠迅速、準確、流利地根據(jù)音標朗讀單詞，獲取英文語義。此次教學嘗試說明“字母、音素、音標”三位一體音標教學法在縣城高中英語教學中的應用是合理的、有效的，它為推進學生英語基礎薄弱地區(qū)的英語教學工作起到了很好的鋪墊作用。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”授人以魚，不如授之以漁。在縣城高中英語教學中廣泛運用“三位一體”音標教學法，如同教會學生不依靠拐杖，自由行走。只有學生的拼讀能力得到提高，將英語知識運用自如，能夠開口朗讀，培養(yǎng)語感，才能真正開拓出一條正確的語言學習之路，為自然習得英語打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱英.趣味音標[J]. 課堂經緯， 2012（7）：87.

[2]巨愛梅.農村中學如何進行有效的音標教學[J]. 學術研究， 2013（7）：38.

（作者單位：銀川市永寧縣二中）

（責任編輯：江麗莉）