營造生長性學校生態（上）

改革一定要順應學生的需求，滿足學生成長的需要，這樣的改革才能走得遠。但是改革很困難，一場改革要拋棄已有的東西，擺脫路徑依賴，這是改革最難的地方。

—李希貴

十一學校有三名學生，他們在高一入學和高二要結束時分別拍了兩個短片，名字分別是《我們的一天》和《問青春》，之后他們還會拍下去，希望跟蹤自己到40歲。通過兩這部片子，大家可以看到十一學校的學校形態。那么，這個學校形態是怎么形成的呢？我們主要是從課程體系切入，把國家課程、地方課程和學校課程全部校本化，成為一套可供學生選擇的課程體系。其中包括理科的分層次，文科、體育、技術的分類型，還有很多綜合課程，如將音樂、美術、舞蹈綜合而成的藝術綜合課—戲劇課，另外還有根據個別學生的特殊需求形成的特需課程。最終形成的課程體系包括269門學科課程、34門綜合課程和70門職業考察課程。這樣的課程體系使得4300名學生有了4300份課程表。學生通過選課形成了2062個教學班、200多個社團。

數學課程

我們的數學課程按照難度分成五個層次。數學Ⅰ是人文與社會方向學生學的數學。數學Ⅱ是工程和經濟類學生學的數學。有些要學文科的學生學人文方向的數學就可以了，但如果他未來的志向是要學經濟、金融，我們還是建議他學數學Ⅱ，因為如果學生學數學Ⅰ，他應付得了高考，但應付不了未來大學的專業和未來的職業，所以一大批高考文科方向的學生選擇了數學Ⅱ甚至數學Ⅲ。數學Ⅲ是數理方向的學生（包括信息系的學生）學的數學。數學Ⅳ和數學Ⅴ是高端數學，學這兩個層次數學的學生以后要參加自主招生，要考名校，所以他們要學微積分、數論。即使這樣，還有一批學生“吃不飽”，因此，我們就為他們開設了特需課程，他們不需要上課，可以直接到學校的棗林村書院自修，學校會給他們配導師。

語文課程

文科沒有像理科那樣按難度分層次，因為我們在實際工作中發現文科的學習狀況與學生智力的相關性往往不是那么強，有時候靠勤奮、感性一樣可以學好文科。你會發現在文科不同的領域里，有時會出現完全不一樣的狀態：有些學生寫作特別棒，但是在文言文基礎知識方面，他就學不好;有些學生完形填空特別好，但一到聽說，就有些吃力。我們不能把這些學科分層次，所以就按照類型進行了分類：一類是補弱類，聽說不好的學生補聽說，文言文不好的學生補文言文;另一類是提升類，有些學生在某個領域非常棒，但我們還要讓他更棒，因為這些學生將來要吃這碗飯。

技術課程

在初中階段，技術課程一般就是勞動技術和信息技術，高中則是通用技術和信息技術。讓所有學生都學一樣的技術，我們感到對學生不公平，學生在技術方面的差異很大。我們開了接近20門技術課，把信息技術、勞動技術、通用技術中的思維方式融合起來，然后讓學生自己選擇。技能本身并沒有那么重要，我們開技術課的目的有兩個：第一是要培養學生技術的思維方式;第二是要讓學生通過不斷地選擇、嘗試去認識自己，認識不同的行業，最終找到適合自己的未來發展方向。

藝術課程

我們把音樂、舞蹈、美術整合起來，形成一門綜合的藝術課—戲劇課。其中有京劇、話劇、歌劇和音樂劇，但還是以音樂劇為主導，因為音樂劇最容易把音樂、美術、舞蹈整合起來，鍛煉學生的綜合能力。我們也為那些希望在某一個小的領域里有所發展的學生開設了音樂基礎、聲樂、交響樂、民族舞、中國畫、油畫以及書法等課程。

要給學生留下什么

所有這些努力，到底為了給學生留下什么呢？我們希望給學生留下的東西有兩樣：第一是給學生一個方向，讓他知道未來要到哪里去，要干什么。有了這個方向，他就有了人生目的，就有了社會責任。他要在選擇中不斷地追問自己：我為什么要選擇數學Ⅲ？為什么要選英文版的音樂劇？他在不斷追問的過程中認識自己、認識社會，慢慢產生自己未來的目標，并形成人生的目的。人生是一枚硬幣，正面如果是選擇，背面一定是責任。第二是讓孩子找到動力。中西方教育差別很大，但最大的差異，就是中國的學生全是靠外在的壓力學習，因為要中考、高考，因為要找一份好工作，甚至要為了父母而學習，而西方的學生給我們最大的感受是他們是在為自己的夢想、為自己的人生而學習，有自己的動力。把外在的壓力轉化為內在的動力，這是我們教育的一個終極目標。正是學生選擇了，有了責任，最終他才能有自動力。只要給學生留下這兩點，他們學的其他東西忘掉了也沒關系，這兩點就夠了。就像愛因斯坦說的，當我們把學的東西忘掉之后，剩下的才是素質。因此，我們希望給學生留下的就是方向和動力。

學校怎么做，才能給學生留下方向與動力呢？這就需要營造生長性的學校生態。不是學生在受到鞭撻的時候才前進，也不是他在受到壓迫的時候才前進。我希望學生在學校里有存在感、有生長性，他能夠自己去成長。在十一學校校園里，有許多東西我都不知道，也無法預料，因為都是學生自己做出來的。

關鍵：追尋失落的育人目標

課程的選擇性決定學生的個性

營造生長性的學校生態，關鍵是要追尋失落的育人目標。在長期的教育教學工作中，我們經常很迷茫，也很糾結，因為學生未來的發展和我們的期待常常錯位。全科發展的學生并不一定全面發展。我們教學時視為寶貝的那些人沒有成為棟梁，反而那些調皮搗蛋的人遠遠超出了我們的預想。另外，在畢業生有關成長的回憶里，學術性科目的印象往往令人尷尬，學生最難忘的、對他們影響最大的往往是我們適度失控的時候。很多我曾經的學生會請我吃飯，每當這時，我會給他們每個人發一張紙條，讓他們寫一下在中學時期對自己影響最深的三件事。我希望他們能寫出來聽語文課、數學課這樣的事，但始終沒有。對他們影響最大的三件事，沒有一件是數學、物理、化學、語文、英語，基本上都是學校開了一次運動會、一次越野等，還有些影響大的就是他們偷偷干的事。我們的教育到底怎么了？我們不希望對他們有影響的事對他們影響很大，我們希望對他們有影響的反而沒什么影響。我們的教育是不是有些可憐？《國家中長期教育規劃綱要》第一次提出了培養全面發展而有個性的人，但提出來之后，怎么培養有個性的人？全國都上一樣的課程，所有學生都上一樣的課，能培養出有個性的人嗎？不能。如果要讓學生有個性，學校的課程體系就必須有選擇性。所以，課程的選擇性才會決定學生的個性，而且選擇性也是衡量任何一個行業是否成熟的重要指標。20世紀七八十年代，我們都騎著飛鴿牌自行車的時候，我們的商業并沒有成熟。同樣的道理，我們的學生全部學著一樣的課程時，教育也不會成熟。所以，讓課程具有選擇性，是把我們的教育推向成熟、推向現代化的一條必由之路。

我們學校有一名學生初中時候就立志要讀清華，但他選的課都并不難，為此老師也很糾結。但他想得很清楚，他不想在實驗室里做實驗，也不想當科學家，他特別喜歡與人打交道。他組織社團活動，參加了學生會，也在年級承擔了許多社會活動。他非常清楚，如果自己選擇了比較難的數學Ⅲ與物理Ⅲ，他就需要花費大量的時間做數學題目和到實驗室里去，這樣他就沒有時間參加社會活動與社團活動了。他的目標決定了自己選擇的課程。還有一名學生，她學的是文科，但她還學習了生物，參加了生物競賽，并獲得了國家金獎。她學了文科后，才發現文科也沒有自己深愛的學科，她真正喜歡的還是生物，于是她就又選擇了生物。她希望通過文科考到北大，再用一年的時間從北大的文科調到生命科學學院。她在高中學生物、做實驗就是為到北大學習生命科學做準備的。在十一學校這個可以選擇的環境當中，她可以根據自己的目標隨時調整自己的課程，因為選擇是自愿的。

頂天立地，錨定育人目標

現在有些學校把德育處、教務處分開，認為德育要向學科教學滲透，其實不是這樣。在十一學校，每門學科都是德育，每一門學科都要瞄向學科的核心素養，最終瞄向人的核心素養，所有教育都是圍繞人的教育。比如我們的戲劇課，雖然場地有限，但我們開辟出了9個排練廳。在怎么裝備排練廳的問題上，我們和上級有關部門的意見有些不一樣。因為經費包干兒，他們覺得就這么多錢，如果要裝備那么多排練廳，燈光不像燈光，服裝不像服裝，不如集中裝備一個排練廳，做成高大上的，學生排完了去匯演。但實際上我們根本沒想匯演，我們重視的是過程，讓學生在這個過程中得到鍛煉。

戲劇課上，每個學生都要在一部戲劇里扮演一個角色，我們希望學生能夠換位思考。這一代孩子大多是獨生子女，沒有哥哥、妹妹，不太考慮別人的感受，我們希望通過扮演角色，讓學生體察自己的角色，通過和別人打交道，學會換位思考，但前提是必須讓學生入戲。學生穿上服裝和不穿服裝就大不一樣。我們的服裝都很便宜，不需要高大上。每個學生除了扮演角色，還必須承擔一項劇務：燈光、音響、舞臺美術、道具、創編、導演、場記……要當劇務，沒有工具，他們之間怎么發生關系呢？沒有工具，他們就沒法受到鍛煉。所以，即使不夠專業，我們也要把燈光、音響、道具等全部備齊。

剛開始排練時，特別是前一個月，戲劇課非常混亂，誰都不聽話，每個學生都像“大爺”，都覺得自己最重要，認為自己是主角，配角也認為自己在戲里很重要，所以，他們常常打得一片糟。但一學期結束，再去聽戲劇課，孩子們全都降了兩個輩分，都成了“孫子”。看到同伴話筒沒弄好，馬上去整理話筒;看到同伴服裝皺皺巴巴，馬上幫忙整理服裝;舞臺上燈光滅了，馬上去搬道具。為什么？一個學期的時間，他們在交往的過程中慢慢明白了很多。他們發現，只有溝通才能帶來合作;只有幫助了別人，別人才會幫助自己;后退一步恰恰能前進兩步;在一個團隊里，只有絕大多數人妥協了，才能帶來團隊的成功。這些都是靠體驗得出來的，家長和老師說教一千遍也不管用。這就不是僅僅靠培養學生某一方面的技能，如音樂、舞蹈、美術等能做到的。過去我們把這些學科分開的時候，美術老師盯著線條、色彩，音樂老師盯著學生的鍵盤、指法、音色……這些當然也重要，但對一般的孩子來說，并沒有那么重要。藝術家不是培養出來的，而是天生的，只要不傷害他們就可以了。差不多的孩子差不多就行了，最重要的是對孩子欣賞的眼光和對他們人格的鍛造。

我們對戲劇課的另一個要求是規定男女生的比例。在一個戲劇里，我們規定同一個性別的學生不超過三分之二。為什么？這和我們的定位有關。我們希望戲劇課除了培養學生的藝術修養，鍛造學生的人格之外，還能為學生提供一個青春花季男女生健康交往的、法定的、公開的渠道。如果兩個同學愿意在一起，可以去選戲劇課，兩個人愿意多說話，就可以選對手戲。這是公開的、法定的、健康的交往平臺。通過戲劇課，我們讓孩子在特定的年齡階段學會怎么跟異性交往，怎么去正確地認識異性，把神秘的同伴關系變成健康的同伴友誼。通常一個學期后，男女生交往起來就非常自然了。如果學校里沒有這樣的課程，沒有給學生提供一個合理的渠道，就可能造成學生人格的缺失。無論什么年代，青春男女生之間這種美好的情感都應該讓它在校園里釋放。它是人世間最美好的情感，為什么在學生的青春花季，我們不去正確地對待，不去開發

它呢？

（本文根據李希貴2015年9月8日在教育科學出版社的講座“營造生長性的學校生態”并結合《學校轉型：北京十一學校創新育人模式的探索》一書的部分內容整理而成）

（責任編輯：趙彩俠）