基于現代學徒制的雙師隊伍培養模式

李傳偉 董先 姜義

2014年8月25日，教育部頒發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號文），這是教育部頒發的關于現代學徒制的文件。文件要求“加強專兼結合師資隊伍建設，強調校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務”。也就是說，由校內專任教師和企業師傅共同完成教學任務。

現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相融合，真正意義實現工學結合、校企合作。但現代學徒制在我國當前的職業教育中，口號喊得響，但具體做得少。縱觀各方面的原因，缺少真正意義上的“雙師型”教師是制約現代學徒制有效實施的主要因素[1]。

一、現代學徒制

相對于師傅和徒弟“一對一”、師傅“手把手”教徒弟的學徒制，自從有了手工業，學徒制的形式也隨著發生很大的變化。由于各國政治經濟和宗教信仰的不同，職業教育隨之出現不同的地域特色和國別特色。現代學徒制是指通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。它是傳統學徒制的發展，是現代職業教育的提升，讓學生既要在學校學習專業基本技能，也要到企業進行專項綜合實習。

現代學徒制體現出職業教育的跨界性本質，其基本特征是：學校與企業互通，學生與徒弟并行，教師與師傅互助。培養學生的義務不僅在學校，而是讓學校與企業聯合，共同培養學生，一方面由學校教師對學生進行基本技能方面的培訓，另一方面由企業師傅按照師傅帶徒弟的方式進行專項基本技能的培訓。

現代學徒制是結合國家職業資格證書制度的標準，將專業教學與現場實踐緊密結合，需要行業、企業、學校和社會一起努力，需要政府的引導，為學校、企業、培訓機構提供相應的資金，對現代學徒制的實施進行扶持，這樣它才能真正地實施下去。

二、現代學徒制下師資隊伍的現狀

1.職業教育發達國家的師資狀況

國外職業教育較發達的國家，會采取多種多樣的職業教育形式，但基本接近于學徒制，其對職業教育師資的一般要求為：必須受過高等教育，掌握一定的專業理論和必要的專業技術；對所任教專業有一定的實踐工作經驗和基本的職業素養，能夠完成實踐教學任務；具有相應的職業資格證書或技能證書[2]。

為了提高教學質量，職業教育較先進的國家和地區對職業教育的師資提出嚴格的準入制度。德國職業教育教師除了要完成大學學業外，還要修完所從事專業的專業課以及相關的選修課和必要的教育理論課程。除此之外，還要到企業實踐3～5年才能擔任職教教師。法國規定要想進入職業院校擔任教師，必須要有學士學位，且要通過專家的評審，通過專業考試并獲得相應的職業資格證書后，才能加入職教隊伍。

2.我國職業教育的師資狀況

目前，我國許多專家學者致力于現代學徒制教學模式的研究，研究現代學徒制的運行方式及如何對學生進行培養等問題，很少研究現代學徒制下如何進行師資培養，改變師資狀況，進一步發展和壯大現代學徒制。師資現狀正是制約現代學徒制有效推廣的重要原因。

第一，師資隊伍結構不合理。現在職業院校教師的錄用是按當地人事部門的要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數是理論水平較高，而實際操作技能較低。也就是說，實習指導教師少，因此亟須對在職教師進行專業技能培訓。另外，由于師資力量不足，往往是一位教師擔任多門課程，教非所精，授業非專攻，教學質量大大降低。

第二，“雙師型”教師少而又少。目前，職業院校所謂的“雙師型”教師絕大多數是具有“雙證”而非真正意義上的“雙師型”教師。“雙證”教師只是對本行業的部分知識有所了解，多數停留在理論層次，在實踐操作方面只是略知一二。因此，很多專業的實踐教學只是處于模擬狀態或處在仿真的層次上，很多內容與實際狀態不相吻合，主要表現在：（1）在職教師企業經驗缺乏。職業教育的人才培養模式決定職教師資隊伍需要具備“雙師”素質。雖然各職業院校教師通過各種方式獲取“雙師”證書，即教師資格證書和職業資格證書。但對職業教育教師則沒有企業實踐經驗的要求，許多教師是大學畢業后直接進入中、高職院校，之后通過各種方式獲取職業資格證書的，其企業實踐經驗嚴重不足。另外，職業院校的專業教師較少，工作量較大，很難有時間進行企業頂崗實踐。（2）企業兼職教師的教學能力不足。現代學徒制的實施是“雙主體”形式，企業和企業師傅是主體之一，但他們雖然有很豐富的實踐經驗，但多數沒有接受過正規的教師資格培訓，教育基礎理論相對缺乏，執教能力較弱，很難完成教育性的實踐教學任務。

三、職教師資隊伍建設的途徑

通過學校的校級培訓基地，加強在職師資隊伍的建設，對新進教師及年輕教師展開培訓，安排教師參加各級技能培訓，到企業、高校或科研單位培訓基地學習，這些都是加強職教師資隊伍建設的重要途徑。除此之外，現代學徒制需要教師脫產到企業生產一線去真正頂崗實踐，掌握第一手資料，而不只是“蜻蜓點水”，走走過場而已[3]。

1.教師企業頂崗實踐

目前，現代學徒制是職業教育提升層次的重要途徑，而其關鍵是要提升職教師資隊伍。我們應將師資隊伍建設作為出發點，探索培養“雙師型”師資隊伍。

第一，以“點”促“面”，建立良好的校企合作機制。教師作為現代學徒制主體中的一“點”，要基于此點尋找解決現代學徒制的實施辦法。在職教師要了解教學規律和教學方法，對企業師傅是一個很好的補充，他們直接面對學生，能夠及時發現培養過程中存在的問題并及時修正。教師是校企合作的紐帶，能夠促使學校和企業的聯系更加密切。教師、師傅的互教互學、共同進步，能進一步促進職教的發展。

現在職業院校與企業合作多是領導層面的聯系，并未深入細節，有時進行校企合作也只是面子工程，應付上級部門的評估、檢查，究其原因，是企業對學校人才培養模式等不太了解。通過教師的脫產鍛煉，與企業師傅進行交流，可以解決這些問題。另外，教師也可以了解企業的真正需求。相互熟悉后，校企雙方可以很方便地研究人才培養模式，促進現代學徒制模式的推行，制定互惠互利的合作模式，共同開發人才培養方案。實踐指導教師可以積極參與企業生產，學校也能聘請到企業一線的專業技術人員來校講課、講座，和學生面對面地交流，讓他們學到在校園內無法學到的知識。

第二，變“索取”為“雙贏”，校企互惠互利。學校18位參加脫產實習的教師有16人，會在假期帶領學生到企業頂崗實習，參加頂崗實習的學生除了可以得到企業提供的勞動報酬，還能從師傅那里學到一線知識。在教師、學生共同實習的過程中，教師與師傅相互交流，可以很直觀地察覺到學生需要怎樣的專業知識，這為人才培養方案的修訂打下基礎。同時，頂崗實習教師了解企業的用人狀況，可以把實踐課程融入企業，不但讓學生獲得鍛煉的機會，還能解決企業用工的燃眉之急。對于科研能力較強的專業教師，企業會讓他們參與科研項目。此外，教師還可以利用學校教學資源和企業共同開發項目，為企業在產品研發上提供服務。

第三，教學內容與實際工作內容對接，提高教師實踐技能。職教教師不但要有專業理論知識，還要有所教授學科的實驗、實操能力。在現代學徒制中，教師與企業師傅共同培養學生，在企業頂崗實習階段和企業師傅溝通，能夠真正了解企業需要什么知識結構的人才。企業頂崗階段，教師與師傅可以很好地交流，充分了解企業所需的專業知識，有的放矢地更新課程內容，與企業師傅一起對專業核心課程進行共同開發，將企業的一些真實案例融合到實踐教學內容中，加強專業知識的實用性，了解企業的文化，為培養合格的高技能型人才打下基礎。

第四，師生同崗，為“學生到徒弟”的轉變提供條件。現代學徒制在實施過程中，需要學校專任教師和學生一起參與企業頂崗實習，參與企業的技術服務項目，還要及時準確地掌握實習學生的動態情況，與學生進行溝通、交流，及時發現頂崗實習學生出現的新問題，與企業師傅進行探討和交流，修正培養方法和內容，有利于現代學徒制培養模式的推廣。

教師和學生一起參與企業的頂崗實習，掌握第一手信息，客觀地評價學生的學習效果，并根據企業頂崗實習情況對人才培養方案提出合理化建議，能進一步規范現代學徒制的一些規章制度，為現代學徒制的推廣打下基礎[4]。

2.學校政策舉措

教師是現代學徒制的直接參與者，可以說教師的積極性決定現代學徒制是否能夠正常推行。因此，作為學校，應出臺相關政策，制定相關措施來保障參加現代學徒制教師的利益與權益，為接收學生實習的相關企業提供一定幫助，解決實際問題[5]。

第一，出臺政策，鼓勵教師到企業脫產實習。現代學徒制是否能夠有效實施，很大程度決定于教師，如何發揮好教師這個紐帶的作用，是職業院校管理者要考慮的問題。學校應出臺政策，鼓勵教師脫產到企業頂崗實習，發揮好教師這個紐帶的作用，為現代學徒制的實施奠定基礎。

第二，切實幫助教師解決日常教學與頂崗實習中存在的矛盾。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，一線的專任教師數量不足，因此工作量也就加大，無法到企業進行頂崗鍛煉。為了解決工作量的問題，部分學校規定了最低的工作量，進一步阻礙教師去企業鍛煉的機會。作為學校的管理部門，應考慮教師到企業頂崗實習也是工作，還能將課程建設任務帶到企業，與企業師傅一起探討課程改革問題，收集教學素材。對有能力的企業，學校可把某門課程和企業合作一起開發，作為現代學徒制的校本教材；對于小型企業，可以利用假期讓教師帶領學生進行企業頂崗實習。

第三，為企業著想，讓企業得到實惠。教師到企業頂崗實習可以為企業解決技術問題，學生到企業頂崗實習可以為企業緩解用工緊張的困境，生產性的頂崗實習可以為企業增加一定的利潤。另外，學校可以利用自己的優勢，如理論性較強的師資條件、基礎性的培訓基地等，為企業進行員工培訓，加強校企合作，引廠入校，促進現代學徒制的深層次發展。

第四，做好頂崗實習的評價管理工作，推動現代學徒制的內涵建設。現代學徒制處于推廣階段，是否能夠有效進行，取決于學生的學習效果。因此，應正確評價現代學徒制模式下培養的學生，各個職業院校的相關管理部門應協調配合，打破傳統的評價管理模式，以學生的實際能力作為評價標準。企業頂崗實習，可以開拓學生的視野，增加知識面，提高自己動手的能力。因此，正確評價參與現代學徒制、頂崗實習的學生，也就間接地評價了現代學徒制。一個客觀、公正、務實的評價管理體系，是現代學徒制有效推廣的有力保障。

職業教育正處于新常態轉變時期，必須堅持以服務發展、促進就業為導向，重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能的融合培養。這就需要一支專兼結合的師資隊伍，完善“雙導師”制，明確“雙導師”的職責和待遇，建立靈活的人才流動機制，探索企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職的制度。只有這樣，才能大力發展職業教育，更好地推動現代學徒制的有效開展。

本文系山東省職業教育與成人教育2013年科研規劃課題“高職院校教學質量評價模式研究”（2013zcj134）階段成果。

參考文獻：

[1]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

[2]施晶暉，余沫汐.現代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現代企業教育，2013（22）.

[3]龐家成，楊悅梅，勞佳鋒.高職教師到企業鍛煉對“現代學徒制”的促進探析[J].職業技術.2014（1）.

[4]朱孝平.當前職校雙師型教師培養的策略與方法評述[J].職教論壇，2009（5）.

[5]何定華.高職院校雙師型教師培養策略研究[J].職教論壇，2011（19）.