情景教學法在英語口語課堂教學中的應用

郭蕓

情景教學法在英語口語課堂教學中的應用

郭蕓

本文從提高學生的英語口頭表達能力的重要性出發，簡單闡述了情景教學理論。針對情景教學的特點，作者結合自身的教學實踐，討論了如何利用情景教學法來提高學生英語口頭表達能力。

情景教學；口語教學；口頭表達

一、引言

英語是一門實踐性很強的學科，中學英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。從這一理念出發，中學英語課堂教學必須從傳統的重視語言知識教學向重視學生實際語言運用能力培養轉變，不斷提高中學生英語口語交際能力，真正使英語教學成為教師與學生、學生與學生之間富有生命力的交際活動。然而，目前學生的口頭表達能力仍不盡如人意，“無話可說”“有話不會說”的現象普遍存在。因此，在倡導新課程理念，實施素質教育的今天，作為中學英語教師，我們要在課堂中盡力營造一個融視、聽、說于一體的語言情境來提高學生的學習興趣，使他們開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流，而營造這個情境的有效教學方法就是情景教學法。

二、情景教學的概念

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。它突破了以往教學方法唯智主義的條框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。情景教學法是在模擬或實際的場合中進行教學活動，它融合了教師講解、學生參與、玩學結合、寓教于樂的特點。情景教學的形式比較靈活，能充分調動學生學習的積極性，在教師的指導下，培養學生說話、表演的能力。它有助于幫助學生克服對嚴肅課堂的畏懼心理，勾起學生的表現欲，因而在英語教學中得到廣泛應用（劉勇2009）。

三、情景教學在口語課堂教學中的有效性

“教學有法，教無定法”這一教學指導思想早在夸美紐斯的《大教學論》中就提了出來。其意思不言自明，即教學中有一定的規律性，有必須遵守的教學原則，但根據對象、內容的不同，又必須靈活選用教學方法（劉勇2009）。但是，在實際口語教學過程中，許多教師只是把這種指導思想掛在嘴邊，仍按照傳統教學模式簡單提供給學生一些固定的交際句型，讓其加以模仿和背誦。即使為學生創設交際話題也往往脫離實際，無法吸引學生的興趣。教學實踐證明，這種傳統教學模式容易脫離語言的意義和交際實際。機械模仿背誦的方法，只重視刺激反應，容易忽視人腦的思維能力。盡管做了許多句型轉換的練習，卻沒有讓學生真正表達自己的思想。語言的學習不僅僅是獲得知識，更重要的是獲得經驗。縱使學生把交際句型背得滾瓜爛熟，如果不能用一個句子來表達自己的生活或者自己對生活的看法，還是沒有發揮好語言的交際功能。因此，在課堂教學中，要想真正提高學生的口頭表達能力，教師就必須摒棄傳統的口語教學模式，探索能讓學生自然而然地用英語表達思想的教學方法。

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，要有效提高學生的口語表達能力，這種教學方法要考慮以下三方面的要求：一是學生需要真實的、有意義的、模擬生活的情景來練習語言；二是學生需要有表達自己想法的意愿和機會；三是學生需要在一個受鼓勵的、和諧輕松的氛圍中自由地運用語言，而不受教師和同學的消極評價。而情景教學法就是符合這些條件的能有效提高學生口頭表達能力的課堂教學方法，它通過模擬或提供實際的場合讓學生置身于真實情境中，并營造出一種寬松、民主、和諧的教學氛圍來激發學生的求知欲望，充分調動學生參與學習的積極性，把語言知識的習得和表達能力的培養融入到在學生聽、讀、說、演、練、用的過程中，使原本枯燥的東西鮮活起來；并且能潛移默化地改變學生的表達習慣、思維習慣和學習習慣，從而培養學生在實際生活中理解識記和應用所學材料的能力，真正達到“學中用，用中學，學用結合，學以致用”（王篤勤2006）。情景教學法將語言、行動、情景融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。它能提高學生對口語教學活動的興趣，激發學生用英語表達自己思想的熱情，改變對英語口語教學枯燥乏味的印象。總之，情景教學可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促使其語言運用能力的提高。

四、口語課堂教學中情景的創設

現今的高中英語新教材內容和活動的設計符合學生生理和心理發展的特點，能夠激發其學習興趣，如關于友誼、旅游、音樂、文化、體育、節日、環保以及對未來的幻想等話題和活動貼近學生的生活，易于引起高中學生的思想共鳴，具有較強的感染力。學生用書的環節設計也涉及對某個話題交換看法、評論人和事物、討論計劃、采訪、辯論等專題性的會話，這些具有實際意義的交際性口語活動為學生提高英語口頭表達能力提供了很好的展示空間。因此，教師可以充分利用新教材，創設貼近學生生活的真實口語表達情景。

（一）用圖畫展示情景

新教材圖文并茂，材料豐富、形式多樣，幾乎每一篇課文中都配有吸引學生興趣的圖表，這些圖表往往和教材話題相結合。教師可要求學生在看圖后進行讀、猜測和說話活動，把看、想、讀、說等過程結合起來。一方面可以鍛煉學生的看圖能力，另一方面也可以培養學生的猜測、想象和表達能力。具體操作時，可以針對圖或圖表提出一些值得學生思考的問題。例如，問學生可以從圖畫中看到什么，能聯系猜測出什么。

除了教材中的圖畫，教師也可以提供給學生一些和情景話題相關的圖片，這些圖片要能吸引學生的興趣，貼近學生的生活實際，引起他們情感上的共鳴，讓他們就圖畫的內容進行一些“情景對話”或“看圖說話”。

（二）用實物演示情景

實物具有直觀形象的特征，很容易讓學生接受并記憶。在教學過程中，教師和學生使用實物進行提問和回答，課堂氣氛活躍，學生的口頭表達能力得到了提高。

（三）用表演體會情景

情景性語境以交際雙方都熟悉的管理性信息作為交際內容，表現為特定任務的交流，如課堂教學中的小組合作學習活動等。教師可以通過設置特定情境，讓學生以小組為單位進行各種方式的表演。這種模擬真實交際場景的表演可以使學生掌握交際技巧，學會如何尋求對方的意見和觀點，如何與對方進行磋商以及如何表達同意和異議等（高旭陽2006）。

1.角色扮演。讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：購物、面試、約會、旅游、用餐等情景。我在教授北師大版教科書Unit 14 Lesson 2 Interviews時，把學生座位重新布置，模擬面試場所，讓學生扮演面試者與被面試者的角色，設想他們大學畢業后的求職面試場景。由于此話題是學生將來可能遇到的生活活動，學生興趣大增，課堂氣氛頓時活躍起來。課堂實踐證明效果非常好，學生積極參與，進入角色進行表演及討論。

S1：job-seeker,S2：the manager of the company

S1：Good afternoon,Mr Green.

S2：Good afternoon.Tom.

S1：I learn that you need a manager of the Sales Department.I want to get this jo B.

S2：Do you know anything about the company?

S1：Of course.This company produces electri-cal equipment.

S2:I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job?

S1:Of course.I study marketing management at college.

S2:You had good grades at college,but this job calls for not only knowledge but also experience.

S1:Although I have no working experience,yet I have self-confidence.I hope you can give me a chance.

S2:Thank you,Tom.That’s all for today’s interview.Please wait for the reply.

S1:Goodbye,Mr Green.

2.開展英語辯論活動。提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段，這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。語言的學習不僅有利于語言知識的記憶，更有利于語言運用能力的發展。為此，教師應結合不同的教學內容，通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個話題材料進行橫向和縱向分析，然后組織學生模擬電視節目中的辯論比賽場景，正方、反方相互辯論觀點，以進一步提高學生的口頭表達、思辨、分析和創新能力，培養他們具有較高層次的口語運用能力。

筆者在教授北師大版教科書Unit 1 Lesson 1 Lifestyles時曾進行過這樣的口語教學嘗試，模仿中央電視臺學生辯論節目形式，效果顯著。

以下是正反兩方辯論過程：

Positive：Watching TV is good for us，because it gives us a lot of knowledge and pleasure.

Argument 1:Watching TV enriches people’s life.People can relax themselves by watching entertainment programs.

Argument 2:Watching TV can broaden our horizon,by watching news programs,people can know everything on time that happens at home and abroa D.

Argument 3:We can acquire knowledge from educational programs.

Argument 4:Our lives are colorful because many TV programs give us so much pleasure.

Negative:Watching TV is bad for us,we’d better not watch TV at home.

Argument 1：Watching TV wastes lots of time that should be spent on studying.

Argument 2:Watching TV too long is harmful to our eyes.

Argument 3:Bad TV programs can make young people learn bad things.

Argument 4:Some students cannot finish their homework because of watching TV.

通過小組辯論，學生的口語能力、思辨能力和反應能力都得到了提高。而且，通過小組合作的形式，學生學會了團結、協商和互助。

3.短劇表演。學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創造一種協作的氣氛。在指導學生充分了解語言的內涵，正確把握語言形式和大量識記語言材料之后，教師可以把班級布置成真實場景，讓學生投身語境，自當演員，用語言和動作再現他們剛剛學過、看過或者聽過的文字、畫面和聲音，讓他們設身處地地去體會、感受、揣摩、比較自己的語言、動作姿態，改進自身不足。學生對這種模擬真實交際場合的表演充滿興趣和熱情，有時我們會驚喜地發現，學生的表演會比預想中的更真實、更生動、更投入。

以上這些表演，可以幫助學生了解對話內容，激發他們的表現欲望，使課堂氣氛更活躍，并由原來的以教師為中心轉變為以學生為中心，使學生有機會把書本知識運用到實際生活中去。并且每個學生都有機會開口說英語，可以提高他們的交流能力。

（四）用演講表達情景

選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。如：筆者在班級曾組織過以Myidealuniversity為話題的演講比賽，要求充當裁判的學生從精神面貌、儀表狀態、語言能力和技巧等方面對演講者的表現進行評分，并給出解釋。對這一話題學生比較感興趣，也引起他們對未來大學的憧憬和想象，因此樂意積極發表自己的看法。

（五）用音樂渲染情景

音樂可以緩解學生的學習壓力，可以活躍課堂氣氛，讓學生從枯燥、單調的語言知識學習轉到輕松愉悅的去體驗、感受語言材料上。例如，在學到有關保護自然的文章時，我在班級播放了《風中奇緣》的主題曲Colors of The Wind，讓學生看著感人和優美的歌詞去聆聽這首歌，不少學生還小聲學唱起來。這樣通過音樂的渲染，激起了學生在感情上的共鳴，許多學生紛紛要求發言來表達自己對愛護大自然的觀點，并號召大家一起努力保護我們的家園。借助音樂，能使學生真實地體驗語言的情感，提高他們對話題的參與度和積極性。

（六）用多媒體創設情景

在高中英語教學中，科學合理地利用多媒體技術，能培養學生思維創造能力和個性特長，極大地提高學生的口頭表達能力。如在學習北師大版英語教科書Book 2A Unit 9 Lesson 1 Global Warming時，給學生播放一段呼吁保護地球的英文原版節目的片段，讓學生在通過視覺感受地球被人為破壞情況的同時，通過聲音信號進行一些語言的輸入，幫助并促進學生有效的進行語言的輸出（即口語表達）。此教學方法受到學生的廣泛歡迎，課堂效果顯著。

總之，課堂上教師應盡力創造更多的交際情景讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地自由鍛煉口頭表達能力。

五、口語課堂教學案例

Unit 4 Virtual Tourism

(SHE Book Module 2)

（一）教學課型：口語課

（二）教材分析

1.教學內容（見文末）

2.教材處理。筆者在本節口語教學中嘗試運用情景教學模式，模擬生活中的真實情景，讓學生在完成任務的過程中主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，使學生在真實生活場景中學習語言，提高他們的口頭表達能力。

本節課是在高一第二單元第四課的內容基礎上所設計出的Speaking部分。第四課的文章內容從人口、地理位置、歷史、著名景點、氣候、旅游路線等方面介紹新西蘭的奧克蘭。在學生學習過第四課閱讀材料內容后，根據教學的實際需要，筆者創設了貼近學生真實生活的口語表達情景。

3.教學目標

（1）使學生理解并學會運用介紹某地風情的詞匯和句型；

（2）增加語言輸入量，提高學生的語言口頭表達能力；

（3）通過小組活動培養學生的自主學習能力和合作探究能力；

（4）使學生學會用英語制訂旅游計劃；

（5）使學生進一步了解奧克蘭的地理、歷史、氣候和風景等背景知識，培養其跨文化意識，提高其跨文化交際的能力。

4.教學重點和難點

（1）熟練掌握描述介紹某地風情和地理位置的詞匯和句型；

（2）鼓勵學生靈活運用所學語言，提高其口頭表達能力；

（3）學生通過討論和合作，制訂一份旅游計劃，并介紹給其他人。

5.教學輔助材料。本節課采用了多媒體輔助教學，并適當利用板書。

（三）教學設計

1.總體思路。在本節口語課的教學中，筆者設計了一個中心任務——制定赴奧克蘭旅游的計劃，并圍繞此中心任務設計了多項貼近學生生活實際的子任務，使學生自始至終都能保持濃厚的學習興趣。這節課的流程為：激活學生的背景知識→描述奧克蘭的地理位置→設計去奧克蘭的旅游計劃→評價旅游計劃→角色扮演→總結。各個環節既相對獨立，又環環相扣，層層遞進，并且每一步驟的重點也略有不同。語言操練由機械地練習句型到自由表達，使不同水平的學生都能有機會進行口語表達。在設計教學活動時，筆者遵循源于教材但不拘泥于教材的原則，盡可能提供與學生生活相關并且適合高一學生的語言材料，讓他們在近似真實的情境中學習和掌握語言知識，提高他們的語言口頭表達能力。

2.教學過程

Step 1.Lead In

Show a short video about Auckland to the students.

T：Hello,everyone.First,let’s enjoy the video.

(after enjoying the video)

T：What’s your first impression of the video?

S1：Beatiful,attractive,pleasant,...

T：Do you know which country it is?

S2：Aucklan D.

T：Do you know something about Auckland?

S3：Auckland is the largest city in New Zealan D.

S4：Auckland is a seaside city,it is called“the city of sails”.

S5：Auckland has some famous sights,such as Ackland Harbour Bridge,Mt Eden.

S6：...

【設計說明】

觀看短片不僅使學生領略了奧克蘭美麗的風光，而且有助于吸引學生的興趣，有利于教師快速切入本課主題。通過一些簡單的問答活動使學生聯系上節課學習閱讀材料獲得的語言知識，激活學生對奧克蘭的背景知識。

Step 2.Describe the location of Auckland

Show two maps of Auckland to the students and ask them to describe the location of Aucklan D.

South-west of the Pacific Ocean太平洋西南

The Southern Hemisphere南半球

T：Look at these two maps,please.Try to describe the location of Aucklan D.

S1：It lies in the Pacific Ocean.

S2：It lies to the east of Australia.

S3：It lies off the eastern coast of Australia.

S4：It is located on North Islan D.

T：Where is the Tasman Sea?

S5：It lies to the south and west of New Zealan D.

【設計說明】

通過這一環節，教師引導學生復習描繪地理方位的詞匯和句型，豐富學生相關的地理知識。

Step 3.Make a trip plan to Auckland

Know the main task of the class clearly

T：Auckland is so beautiful.Do you want to travel to Auckland?

S：Yes.

T：Of course.Actually I hope to also.What should we do before we start traveling in order to make good use of our time and money?

S：We should make a plan for the trip.

T：That’s right!OK,let’s make a trip to Aucklan D.

【設計說明】

“Make a trip plan to Auckland”是本節課的中心任務。該任務可以分解為多個子任務，數個子任務組成一個任務鏈，后一任務建立在完成前一任務的基礎上。

Talk the details of the trip plan

T:How to make a plan for the trip?What should we consider when we make a plan?

教師組織學生開展“頭腦風暴”活動，引導學生說出與travel有關的詞匯，并用如下星狀圖總結和呈現學生發言的內容。

【設計說明】

創建有關“旅游”的圖示既能使學生在后續活動中有話可說，又能使其初步了解旅游計劃的內容。此項“頭腦風暴”活動可以充分發揮學生的想象力，有利于培養他們的發散性思維，激活他們相關的背景知識，為下一任務做好鋪墊。

Make the trip plan

T：We have learned something about Aucklan D. So I think it is easier now to make a plan for the trip to Aucklan D.OK,let’s work in groups of four and begin to make the plan according to the above details. I will ask some groups to report your work on the blackboard in a few minutes.

以下是一組學生完成的旅游計劃書：

A Trip Plan

A Trip Plan

【設計說明】

“制作旅游計劃”任務可以使學生利用背景知識，獲取并內化具體信息。以表格的形式呈現旅游計劃有利于學生梳理所學的語言信息，鍛煉發散性思維能力。通過小組討論，提高他們的合作學習能力，這樣也有利于發揮每個小組成員的智能優勢。小組成果的展示和部分計劃的呈現能使同學之間共享資源、互補信息和相互啟迪。

Evaluate the trip plan

T：Thank you for your wonderful ideas.You have offered so much good advice.Which plan do you think is the best?Now,let’s do ask and answer activities according to the plans on the blackboard, and then choose the best plan from them.

以下為部分學生的回答內容：

—Why do you travel to Auckland in February?

—Because Fe B.6th is celebrated as a national holiday in New Zealan D.

—Why is February 6th celebrated as a national holiday?

—Because Europeans,mainly British,signed an agreement with the earlier people－the Maorion that day.

—Why do you visit Auckland during the Spring Festival?

—Because the warmest months are December to February?

—Why do you take an umbrella?

—Because Auckland has a mild sea climate,and the north is subtropical.It rains quite a lot.

—Why do you want to watch Mt Eden?

—Because Mt Eden is one of many large volcanoes.

全班評選最佳旅游計劃。

【設計說明】

以“答辯會”的形式評審旅游計劃，論證計劃是否合理或是否具有可行性，使課堂活動更趨于真實，更貼近生活實際。學會提問和善于提問是學生學會學習的重要體現。“評審團成員”（由其他小組成員擔任）提出問題，“旅游計劃制定人”回答問題，這樣的問答活動可以有效地訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在質疑和釋疑過程中進一步完善了所制訂的旅游計劃。在此項活動中，教師可以將對新語言知識的講解融入活動之中。最后，評選出最佳旅游計劃，對學生完成的任務給予客觀、公正的評價，讓學生體驗進步與成功的快樂，建立自信并及時調整學習目標和學習策略。

Step 4.Role Play

T：OK,we have finished the trip plan.But I think we also need a good guide.Who would like to become our guide?Let’s have a show.Those who want to become our guide should introduce as much as possible about Auckland to your visitors.Your introduction may refer to the following topics:

①Location;②Climate;③History;④Sights;⑤Culture.

以下是一組學生的表演：

S1：Ladies and gentlemen，welcome to Aucklan D.Today it is my honor to be your tour guide.You see,that is Sky Tower.

Ss：Oh,my god!It is very tall.

S1：Sky Tower is 328 meters.It is the city’s tallest Tower.From it,you can view the whole city.

S2：Very beautiful!Let me take a photo.

S3：I want to go into Sky Tower.Do we need to pay for going into it?

S1：Yes.

S4：...

S5：...

【設計說明】

開展“角色扮演”活動模擬真實交際情景，不僅有利于激發學生參與課堂表達的積極性，也有利于學生把所學的知識和技能轉化成運用英語進行口頭表達的能力，同時，也培養了學生的創造性思維。為了能在同學和老師面前表演好，每個學生都會積極思考，搜集課外知識，運用所學語言。

Step 5.Homework

Imagine you are a tour guide.You are telling tourists about Quanjiao city.Use the travel facts and trips to help you.

Set up a wall newspaper of Auckland,including its population,location,history,famous sights, climate,etc.

【設計說明】

課堂作業是課堂學習的補充和延伸。通過分析學生的需要，課外作業采用與課堂學習任務類似的“項目”形式，有利于鞏固學生在課堂上所獲得的知識與技能，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，從而使課外作業與情景型課堂教學融為一體。探究性學習則有利于增強學生對英語國家文化的了解，培養其跨文化意識。

引用文獻

高旭陽.2006.口語交際素養的內涵及評價體系[J].中小學外語教學，（12）.

劉勇.2009.討論“英語情景教學”在課堂上的運用[J].中學英語教學與研究，（5）.

王篤勤.2006.課堂組織——英語教學策略論[M].北京：外語教育與研究出版社.

作者單位：安徽省滁州市全椒中學