“翻轉課堂”教學模式在《電工技術項目教程》課程中的應用研究

王莎莎，李宏健長春信息技術職業學院

“翻轉課堂”教學模式在《電工技術項目教程》課程中的應用研究

王莎莎，李宏健
長春信息技術職業學院

目前，很多課程在教學模式上都采用了“翻轉課堂”教學模式，特別是一些項目化的課程。我們以高職院校機電一體化專業《電工技術項目教程》課程的教學改革為例，在全面概述“翻轉課堂”教學模式的基礎上，研究“翻轉課堂”這種教學模式在《電工技術項目教程》這門課程中的應用。

“翻轉課堂”；電工技術項目教程；研究

1 “翻轉課堂”的內涵、特點和實施運用

“翻轉課堂”顧名思義，就是將課堂進行反轉。通俗的講，就是在教學過程中互換師生的角色。這種教育理念是2011年由薩爾曼.可汗在TED大會上提出的，他意在提出一種新的教育思想，即反轉傳統的教育方法。把以往教學過程中教師在講臺上講課，學生下面坐著聽課，放學回家復習寫作業的模式進行翻轉。變成了學生上課前先自己預習，或者觀看教師給的視頻資料進行學習。上課的時候與教師交流學習中遇到的疑惑，并在教師的幫助下完成對疑難問題的解決，而且教師在第一時間對學生的作品做以指導、點評。這種教學模式的優點在于，首先課堂變成了教師為學生解答難題、學生和教師交流學習收獲的互動性場所。其次，傳統的填鴨式教學得到了解決，有利于培養學生學習的興趣。最后，教師在上課的過程中會有更多的時間去進行教學過程的設計，幫助學生解決更多的問題，讓學生收獲更多的知識內容，提高學生課堂的學習效率。

“翻轉課堂”這種教學模式，不僅符合當代高校內學生學習的特點，也體現出了教育過程中“以學生為本”的理念。“翻轉課堂”這種教學模式的特點主要有三點：第一，它的教學資源主要是教師提供給學生的視頻，這些視頻資源可以源自于網絡教育，也可以是教師專門為學生所錄制。每個視頻的時間都很短，幾分鐘左右，這可以保證學生集中注意力進行學習，保證學習的效果。第二，“翻轉課堂”教學過程中采用的微視頻，具有目標明確性、內容完整性。學生可以課前利用網絡，通過在線教學平臺觀看微視頻進行自學。當遇到不懂的問題時，可以反復觀看，加深理解，如果實在不懂，可以借助網絡學習平臺進行求助，或者等待上課時教師的講解。第三，“翻轉課堂”這種教學模式，可以讓學生學習的時間變得更加自由和靈活，非常有利于學生開展自學。學生可以根據自己對知識點的了解和掌握情況，在觀看視頻的時候進行快進、后退或者暫停，來完成對問題的思考，或者對所學的知識點和遇到的疑難問題做筆記。同時，教師對學生知識傳授的空間也變得更加廣闊，他們可以利用網絡學習平臺，為學生及時地提供學習的視頻，發布最新的學習資源，幫助學生解答問題，批改學生的作業，并對其進行指導。

在教育過程中，要確保“翻轉課堂”教學模式的合理實施，首先，教師應該在上課前為學生準備充足的教學視頻資源，并且結合學生學習能力的不同，為其提供不同的學習任務。其次，教師要細心安排“翻轉課堂”的活動，包括課程的導入、課上的答疑、任務結束后的總結和點評。特別是教師在解決學生的疑難問題時，要借此引出新的問題，讓學生開展討論，增進其對知識的理解，從而讓他們在真正意義上掌握所學知識。

2 “翻轉課堂”在《電工技術項目教程》課程教學中的運用與實施

教師課前的準備至關重要。為了能夠讓課堂具有良好的教學氣氛，教師要提前將知識模塊進行劃分。包括教師的教案、上課及課后的思考題等等。此外，教師還要根據“翻轉課堂”的要求，把《電工技術項目教程》課程的內容進行知識模塊的劃分，為以后教學錄制微視頻奠定基礎。同時，教師要把每個知識模塊配套的實驗指導書、詳細的講義及時在學習平臺內與學生進行分享。學生可以根據指導書中的步驟、提要信息以及教師提供的微視頻開展學習，并在上課的過程中以小組的形式完成各個模塊內項目的內容。

“翻轉課堂”教學模式在《電工技術項目教程》中的教學實施過程主要有三個階段：階段一、：課程導入階段。這個階段主要是在進行課程的學習之前。學生在課程學習之前可通過資料或者網絡學習平臺，自己先了解《電工技術項目教程》課程的相關教學目的、內容和要求。同時，學生還要了解“翻轉課堂”這種教學模式的內涵和它的核心本質。學生要知道“翻轉課堂”這種教學模式，知道它是一種把在線學習和面授結合到一起的混合式教學模式，可以讓學生成為課堂的核心，并且可以促進學生在學習過程中發現問題和解決問題，逐漸提高學生的學習能力的一種教學新模式。階段二、課程的教學設計與實施階段。教師要引領學生進行學習，包括指導學生復習舊知識，檢查學生學習效果等多個環節。同時，學生也要主動地開展自學。此外，教師在教學過程中要與學生積極地開展互動，學生在課堂上匯報自學的情況，教師也要及時地對學生的項目做以評價。階段三、課程評價體系階段。教師在教學過程中要全面調動學生的積極性，通過平時測驗、實驗報告、期末測試等多種考察方式，檢驗學生學習的效果。

3 小結

通過“翻轉課堂”教學模式進行《電工技術項目教程》課程教學，可以培養學生獨立思考的能力，同時還可以促進學生學習一些常用的電工技術操作能力，幫助他們提高自學能力。而且，“翻轉課堂”這種教學模式在《電工技術項目教程》課程教學中應用的可行性很強，學生借助網絡教學平臺和各種學習資料，在課余時間自主學習常用的電工操作，幫助學生提高自己的職業技能。

[1]吳孝容.“翻轉課堂+項目式教學”的教學模式探索與實踐[J].職業教育（中旬刊）,2016,（02）.

[2]王榮榮.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016（09）

[3]李剛，黃瑞祥.翻轉課堂教學模式的設計與應用——以高職院校電工電子技術課程為例[J].科技創新導報,2016,（09）.