書法

袁芳

書法是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是中華民族一份寶貴的歷史文化遺產。小學生學習書法是在傳承民族文化，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。如何激發學生的書寫興趣和熱情，如何規范學生的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣，是值得我們每個老師思考和研究的問題。讓書寫成為學生心靈的舞蹈，筆尖的舞蹈，讓書法藝術之花在孩子們筆尖絢麗綻放是我們每個老師美好的愿景。

一、營造氛圍——激發學生強烈的書寫興趣

1、以故事激趣，激發興致

古往今來有多少書法家不僅書法藝術精湛而且品質高潔，在他們身上充分體現了中華民族的民族之魂。這些書法家勤學苦練的故事激勵著一代又一代的學子。這些故事不僅是激發學生熱愛祖國書法藝術，磨練孩子意志品質的生動材料，而且是寫字教學中激發學生寫字持久力的興奮劑。

王羲之練字劃破衣裳的那股認真勁兒，給孩子們留下了深刻的印象；被后人傳為美談的“墨池”，讓孩子們感受到東晉大書法家王羲之的勤學不倦；唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去，讓孩子們體會到大書法家對書法藝術孜孜不倦的執著追求；顏真卿看到水珠在墻上留下就感悟出“屋漏痕”，感悟出書法的中鋒用筆，讓孩子們感受到書法藝術貴在創新……學生在老師娓娓動聽的敘述中，被書法家刻苦練習，潛心鉆研的精神所感動，了解了祖國悠久的歷史和燦爛的文化，同時也讓枯燥單調的書法練習變得輕松快樂起來。

2、以評議激趣，增強自信

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，因此建立有效的評價機制，能使寫字教學更上一層樓。

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信心。教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，不斷積累他們的自信心。教師的評價語言可以是動態的，口頭的，肯定性的，教師及時生動的評價語能給學生心靈適時的激勵和慰藉，使學生饒有興趣地投入書寫過程中。如“你的字和你的人一樣清秀漂亮！”“你的寫字姿勢真規范，是大家學習的好榜樣！”“你書寫又仔細又耐心，不愧是我們班里的寫字小明星！”

教師的評價語言也可以是靜態的，通過作業本上的批改來呈現。批改時及時圈出寫得好的字，以充分調動全體學生練字的積極性。在本子上畫個笑臉，以示鼓勵；在本子上畫個小問號，提醒小朋友想想為什么會退步？對書寫能力實在差的，要適當放低要求，一發現細微的進步，都要給予熱情的贊美和鼓勵，給予每個學生成功的喜悅和快樂！對于學生的字中存在的問題也可用委婉的方式指出，以免打擊學生練字的積極性。

在書法課堂的評價中，還要做到學生自評、學生間互評與教師點評相結合。“自評”與“互評”，讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評互評中孩子們學會欣賞，學會了補缺，對書寫的興趣也更加濃厚了。

3、以活動激趣，以賽促練

根據小學生心理特征，在書法教學中應開展豐富多彩的活動，以活動來充分調動學生的寫字積極性，讓學生在活動中嘗到寫好字的樂趣。

為進一步激起學生寫好字的激情，利用學生好勝的心理，我在班級中定期開展寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的書法氛圍。對寫得好的字推薦到學校櫥窗進行展覽，對有進步的同學的字在班級園地進行展覽。每周根據學生的課堂作業和家庭作業情況進行“十佳優秀作業獎”評選，努力在班級中樹立起認真書寫的榜樣。定期舉行寫字姿勢和握筆姿勢的評比，結合寫字水平，評選出班級里的“十佳寫字監督員”。另外還可以利用出黑板報、出手抄報等形式，讓學生大顯身手，展示自己的書寫才藝。通過這些活動的開展，學生的書法能力得到展示和肯定，享受被認可被欣賞的快樂，對書寫的興趣也會日漸濃厚。

4、以形式激趣，拓寬練習

兒童隨著年齡的增長和心理經驗的豐富，求異思維、創新意識逐漸增強，對傳統教學中直感直覺的訓練方式不太感興趣，如果教師忽略了練習內容的設計及訓練方法的多樣，極易引起兒童厭倦、馬虎、敷衍等不良情緒，直接影響書法教學的順利進行。因此，教師就要設計精練的練習內容和靈活多樣的訓練方法來調動學生學習書法的積極性。

（1）練習同偏旁的字。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自

身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以觸類旁通，舉一反三，訓練一個系列同偏旁的字。如教師在講解了“三點水”這個偏旁的書寫要點后，就順勢讓學生練習帶三點水的字，這樣以點帶面的訓練，既加強了訓練的針對性，又激發學生的書寫熱情。

（2）練習寫名句名言。這里的句子包括對聯、諺語、歇后語，包括詩句、名人名言等。訓練寫這些內容，既加強鞏固對這些語文知識的掌握水平，也激發了學生書寫的興趣。還可以在這些內容的書寫過程中，滲透書法作品布局落款等書法知識的講解。

（3）練習寫美文。優美的文章能帶給我們美麗的享受，所以有時讓學生在欣賞美文的同時練習美文的抄寫，既是一種對學生文學修養的熏陶和培養，又是一種激發學生書寫興趣的途徑。

二、率先垂范——驅動學生高漲的書寫熱情

1、教師示范書寫的功效

蘇霍姆林斯基倡導教師寫下水作文，我覺得在寫字教學中，教師也要勤寫“下水字”。俗話說“身教重于言教”，榜樣的作用是無窮的，教師寫“下水字”，使學生能親眼目睹自己崇拜的老師正確的書寫姿勢和漂亮的字體，對學生產生了一種潛移默化的作用，很大程度上驅動了學生的寫字熱情。教師的范寫是一個很重要又必不可少的教學環節和步驟。老師范寫，學生觀察，學生可以從老師的范寫中直接領悟書寫要領、注意事項，目識心記，既糾正自己盲目、錯誤的書寫方法，又激發練好字的興趣和信心。

2、面向全體范寫

在教學中我發現加強教師的范寫，學生興趣濃，寫字進步很快。我經常在黑板上畫好方格或是在實物投影儀上，一筆一畫地慢慢示范書寫，邊寫邊口述寫好該字的要領，提醒學生該注意的地方。學生看完老師的當場示范，對起筆、運筆、收筆、提筆、按筆的動作歷歷在目，為臨寫奠定了基礎，書寫水平明顯有較大幅度的提高，從而也大大地激發了學生的寫字熱情。我甚至與學生一起寫字，并且與學生的字一起參加比賽，一起參展。我覺得教師的率先垂范，能很大程度驅動學生書寫的熱情。

3、面向個體范寫

在教學中，教師也可以針對學生的差異，為個別同學單獨進行范寫。如有的同學寫不好帶鉤的筆畫，教師可以單獨為其示范書寫。學生近距離地感受教師規范而認真的書寫，精湛的書寫技能，本能地會對老師產生欽佩和羨慕之情。老師率先垂范，耐心輔導，用自己規范漂亮的書寫給予學生引領，激發學生高漲的書寫熱情。在教學中，我會有針對性的給那些書寫較落后的同學范寫一兩個字，學生被老師的書寫所感染，書寫態度有所改變，書寫能力也會有較明顯的改變。

三、時時關注——糾正學生錯誤的書寫姿勢

古人說：“練字先練姿”。端正寫字姿勢是練字的基本要求，是培養學生良好書寫習慣的重要途徑，也是保護兒童身體健康發育、保證把字練好的基本條件。

執筆方法正確與否，不僅關系到對筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，而且還直接影響到書寫的效果。在教學過程中，巡視一下課堂，你就不難發現：執筆方法不正確的大有人在：有的拇指搭住食指，有的手指離筆尖不到一厘米，有的筆桿豎直手好像握著一個拳頭，學生的握筆姿勢真是千奇百怪。坐姿不正確的現象也比比皆是：有的歪著頭寫字，有的身體緊貼桌邊，有的斜著身子寫字，有的甚至趴著……老師經常強調的一拳、一尺、一寸成為了學生們口頭高喊的口號，卻沒有在寫字過程中很好地實踐。

小學生要掌握一項技能往往需要很長時間，且有循環往復的現象，而要改掉錯誤的姿勢更是難上加難。事實上，好的書寫姿勢的形成，不良姿勢的矯正，都不可能是一蹴而就的，教師要學會等待，能夠用發展的眼光看待學生。

首先教師要引導學生充分認識到錯誤書寫姿勢的害處，讓學生了解自己這些不正確的寫字姿勢，久而久之會影響自身身體發育，造成駝背、弓腰歪頭、斜視、近視、頸椎病等不良后果。同時教師要時時關注及時糾正學生錯誤的寫字姿勢，力求學生掌握正確的執筆方法和坐姿。正確的坐姿是：頭正身直腳放穩，雙肩自然一樣平，眼距本子一臂遠，胸與桌邊空一拳。正確的執筆方法：筆桿右后傾，筆尖露一寸，拇指食指捏，中指下面貼，手腕觸紙面，掌心里面空。

教師指導學生坐姿與執筆方法，應符合兒童年齡特點，要經常耐心指導，堅持督促，養成習慣。凡書寫姿勢好的同學要及時表揚、鼓勵，對不規范的現象，教師要手把手地幫助矯正。在課堂中間，可以自編輕快簡單的“寫字歌”， 自創活潑輕快的“寫字操”，讓學生在唱唱跳跳中身心適當放松，減輕寫字帶來的疲勞感。

為了端正和規范孩子們的書寫姿勢，我在班級里設立“寫字監督員”，挑選那些坐姿和握筆姿勢規范端正的同學擔任這一職務。每次作業時，兩名寫字監督員就掛牌上崗開始巡視，及時指出同學們寫字姿勢存在的不足。

四、堅持不懈——培養學生規范的書寫習慣

1、以正確姿勢書寫的習慣

“身正”“紙正”“筆正”才能達到“字正”；胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。在每月一次的寫字考核中，我把學生的握筆姿勢、書寫姿勢得分也納入考核，從整體來評價學生的書寫。對于那些握筆姿勢和書寫坐姿不規范的同學，進行特別培訓，還安排相應的小小監督員進行提醒和糾錯。

2、保持作業規范的習慣

（1）講究作業清爽整潔，這樣可提高學生的審美能力，培養學生高雅的情趣。要求學生看清楚題目，心中有底再答題，答題時要規范有序，禁止亂涂亂畫，禁止使用修正液和修整貼，盡量少用膠帶紙。

（2）講究作業規范認真，這樣可提高學生對自己作業的要求。如聽寫本是方格子，就要求學生把字寫方格中間，這樣就更能擺正字的結構；中高筆記是長格子，我就要求學生寫字時貼著下面底線寫，這樣字就不會高高低低；作業本中空的地方大小不一，要求學生根據實際情況適當調整字的大小，保持作業的規范認真。

3、認真讀帖臨帖的習慣

讀帖也稱看帖，指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。讀帖是摹帖的起點。對于中高段的學生，要提高寫字教學的效率，我們要有計劃、有步驟地引導學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖能力和習慣。要引導學生把讀帖的重心放在帖字的間架結構、運筆順序上，只有時常讀帖欣賞——讀到心里去，才能發現書法的奧妙、精髓、規律之所在。

臨帖教學是書法教學中最關鍵的部分，應處于主導地位并貫穿始終。學生只有通過對字帖的認真臨摹，才能提高自已的眼力和筆的表現力，才能提高寫字能力。臨帖要有目的和針對性，或取其神，或取其韻，或取其用筆，或取其結構分布。臨帖時精力專注，有目的、有針對性地臨寫字帖，一段時間只解決一個問題，這樣問題單一便于掌握，學習效果明顯，容易增強孩子的信心。記住字帖就是最好的老師，臨帖摹寫的過程也是逐漸對字帖加深理解的過程。

4、“提筆即是練字”的習慣

在平時的教學中，老師們不難發現：學生練字時是一種書寫狀態，而做作業時又是另一種書寫態度，書寫質量也懸殊較大。除了學生作業多之外，另一個重要原因是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。對此，教師要對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“學以致用”的意識，養成“提筆皆練字”的習慣。正如葉圣陶先生曾說過的：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字。”

（紹興市柯橋區鑒湖小學 浙江紹興）