巧用農村資源?呈現繽紛色彩

林群飛

摘 要：以往的手工教學因各種原因，還沒有發揮它特有的地位，收效甚微。筆者通過幾年的實踐，覺得當下的農村手工課堂應最大限度地發揮師生的聰明和才智，跳出書本，走向自然，充分開發并利用本地特色資源，引領孩子走進多姿多彩的手工課世界，真正體現課堂來源于生活，讓審美情趣得以培養、提升。

關鍵詞：小學美術 手工教學 實踐

手工制作是小學美術課程中的重要組成部分，它是以物質材料作為載體來表達作品的主題。而書本教材的過于專業化，有些內容往往脫離學生的實際情況。教師“不是教教材而是用教材”，因而手工教學決不能把學生局限在書本當中，而要在此基礎上，跳出書本，走出課堂。于是我邊反思邊探索，確立“以新課程標準為理念，以學生的發展為前提”的指導思想，從實際出發，因地制宜，就地取材，要充分利用農村豐富的自然資源，人文資源，讓大自然成為學生取之不盡、用之不完的材料倉庫，要為他們的手工創作開辟出廣闊的空間。

一、農村小學美術手工課教學現狀

新課改倡導素質教育，培養學生的自主動手能力，讓學生在學習實踐中得到鍛煉和成長，而實際的課堂教學遠遠沒有做到，一些新課程的理念被淡化甚至漠視，“星星還是那顆星星，月亮還是那顆月亮”，一切濤聲依舊，教師的惰性自然而然地影響著學生的惰性。如果教師單單就教材內容實施教學，按部就班，面面俱到，那么，這樣的教學就如蜻蜓點水，一閃而逝，就會造成學生的厭學，更何談能力的培養，手工教學必須克服這一問題。從客觀上看：當下的農村，由于家長的不夠重視，導致手工材料不齊。另一方面學生本身主動性不強，有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。教學所需材料無法齊備，教師成了“巧媳婦難為無米之炊”，遏制了手工課教學的正常開展。可見手工課教學對材料準備的依賴性很強，“靠海吃海、靠山吃山”，實際上我們農村有各種豐富的可用資源來進行手工制作，只不過沒有很好的利用。在此，筆者通過幾年的探索、努力摸索了一些經驗和策略。

二、農村小學美術手工課教學策略

（一）變廢為寶，激發興趣

1.以新激趣

學生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西往往會激發他們強烈探索新事物的欲望，這就要求教師充分挖掘教材內容，并利用教材內容創新教學內容和教學材料的創新。教學材料的新意，會使學生有一種新鮮感、新奇感。如在上紙工課時，教師先讓學生觀看用舊掛歷制作的剪紙作品，他們沒想到原先當垃圾扔掉的舊掛歷竟能制作成如此精美的作品，這樣探求的興趣就被激發，于是他們也想來折一折，剪一剪，粘一粘，畫一畫，貼一貼，玩一玩等。最后在教師的指導下完成了一個個獨具匠心的《紙拎袋》作品。

2.以情激趣

教師在了解材料性能的同時，還要讓學生對材料產生情感，這樣人與物融為一體，創作出的作品也就有靈性。教師作為引導著要努力去撥響學生學習時的“情弦”，“撰文者情動而詞發”就是這個道理，只要學生動了“情”，繼而就有了“趣”，有了“趣”就有了“行動”，就有了與教師、與作品共頻共振的“陶然”。孩子們用靈巧的雙手從廢品中變出 “寶貝”！如在上《花瓶》（自編教材）一課時，教師先讓學生利用課余時間，收集了一些1500ml飲料瓶。根據塑料飲料瓶形狀、色彩進行想象，再運用剪、壓、扣、掖等技法對塑料瓶進行加工，從而制作成生動有趣的工藝作品，讓學生明白原來廢棄的生活用品也可以通過自己靈巧的雙手創造美麗，美化生活！

（二）資源開發，陶冶情趣

1.蔬果中激發創作靈感

農村有著自己豐富獨特資源，瓜果蔬菜遍地。他們各有自然的形狀，自然的色彩，真讓我們有些驚嘆于大自然的造化了。對于學生來說，利用自然形狀塑造形象更為簡單安全和方便。制作過程中，我首先提供各類蔬菜讓學生進行觀察，想象出像什么，經過學生的觀察與想象，南瓜與地瓜制成了貓捉老鼠，西瓜制作的小豬一家，絲瓜制作成了帆船，這樣趣味盎然的組圖呈現在我們面前。同時利用各種豆類、谷物的種子，其不同顏色、形狀通過粘接組成一幅幅具有生活氣息的畫面。

通過制作使孩子們的好動好奇的心理得到了極大的滿足，寓教于樂。不經意之間讓學生體驗了藝術的魅力，發展了他們幼小心靈中的藝術感知力、想象力、造型力等。正可謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.卵石中探尋藝術之源

地處農村的我們，在信息、物質、材料等方面沒有城區那么多選擇，但我們還是可以挖掘自身的優勢。隨處可見的小石子，大小各異，形狀萬千，拾回家只要稍稍清洗，就是最好的手工材料，就可能成就學生心中的一個藝術。于是我鼓勵學生從路邊，從田里，從溪里撿來這些“寶貝”，有了材料，就不用發愁了。學生通過想象、拼貼、彩繪，將一塊塊原本僵硬的石頭變成了富有生命力的藝術品。看著他們，學生們愛不釋手，小心翼翼地呵護著。他們在釋放出自己的藝術天性的同時還給我們轉達生命的氣息。

3.綠葉中創獨特藝術魅力

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”農村的孩子對大山、河流、村莊有特殊的感情。讓他們觀察樹葉的形狀、色彩以及質地，從而感受樹葉的“豐富多彩”，由于樹葉的形狀色彩不各不相同，學生有更廣泛的想象力可以塑造作品，有的剪、有的撕、有的揉、有的卷。經過學生的“玩”，他們對樹葉產生了深深地“愛”。利用樹葉的形狀進行構思創造，最終學生呈現出的作品：由楓葉與冬青樹葉拼成的《金魚》、由長形葉做成的《長勁鹿》、由銀樹葉與橢圓形葉拼成的《人物》等；學生在盡情的創作中領悟到美術手工材料的廣泛性，認識到材料應為我所用，要做材料的主人。教學實踐證明，只要積極動腦筋想辦法，就能因陋就簡，就地取材，用最小得投入，獲得最大的效益，利用樹葉的拼貼，創作獨具特色的藝術。

（三）傳統工藝，培養合作精神

編織作為中華民族特有的傳統手工藝術，不僅是美的形式與巧的結構的展示，更是一種自然靈性與人文精神的表露。手工編織課是手工課之一，是學校弘揚傳統文化、提升人文素養的創新之舉。興趣小組的學生利用課余時間，在學校跟老師學習編織藝術。就地取材，用校園棕櫚葉子，先編織好框框，然后放進幾顆小石子，再封口。過一會兒一個個小鈴鐺編織成了。通過編織提高了學生的細心和耐心能力，磨練了意志，并在潛移默化中感受到中國文化的博大精神，每一種編織手法都帶著濃厚的人文底蘊，從作品中增強對傳統民間工藝和傳統文化的熱愛。我們還通過一系列的比賽培養了學生熱愛勞動的情感，受到社會及學生家長的肯定。

總之，這些材料都是我們所熟知的，但往往會由于大家的視而不見，聽而不聞，因而忽略了它們。而通過上面所述的手工教學，一方面讓學生有材可尋，不再為制作材料的準備而煩惱；有材可創，創造出豐富別致的手工作品，不再單一枯燥。另一方面在手工創造中培養了學生的多種能力；同時也讓學生深深地感受到大自然賦予我們的寶貴財富，不要輕易地破壞環境，樹立起從小做起，從我做起的環保意識。只要我們教師做個有心人，沉悶的課堂依然會像春天般的燦爛。

參考文獻：

〔1〕周 羽 《小學美術手工教學中創造能力的培養研究》 中國校外教育（理論） 2008年第7期

〔2〕楊 方 《探究性學習在手工教學中的滲透》 中國校外教育（理論） 2008年1期

（臺州市黃巖區高橋中心小學 浙江臺州）