微課程設計的三重屬性和六大要素*

□焦寶聰 蘇古杉 陳楠

微課程設計的三重屬性和六大要素*

□焦寶聰 蘇古杉 陳楠

微課程作為一種重要的學習資源，不僅能夠支持學習者碎片化的移動學習，而且能夠變革傳統的學習方式，因而受到學習者、研究者和實踐者的關注。對于教師而言，制作和應用微課程于教學過程中并不難，但是如何設計一門好的微課程卻并不容易。目前，我國微課程設計大多延續傳統課堂教學的設計方法，無法有效支持基于微課程的個性化學習，而且在內容表現和交互設計等方面也存在諸多問題。事實上微課程設計要綜合考慮課程、技術和時代三大屬性，其中課程屬性決定了微課程設計要遵循首要教學原理，技術屬性決定了微課程設計要體現微型和半開放結構、超鏈接、富媒體、個性化等特點，時代屬性決定了微課程設計要充分考慮云計算和大數據對教育的影響。微課程的系統化設計要綜合考慮微視頻、課件、教學設計單、學習指導單、測試題與輔助資源等六大要素，而且設計過程還應注重從學習者的角度思考知識點內容，以問題為引導，逐步培養學習者發現與解決問題的能力和創新批判的精神。

微課程；屬性內涵；要素設計；案例分析；資源建設

一、研究背景

隨著移動互聯網技術對人們生活、工作和學習方式的逐漸改變，各種學習資源越來越趨于開放和碎片化。短于18分鐘的TED視頻和MOOC中的微視頻資源都為高效的碎片化學習提供了可能，然而碎片化資源的簡單聚合并不能實現有效學習。要使微視頻資源能夠真正支持和促進有效學習，需從微課程的角度進行綜合設計，兼顧多種學習要素，綜合考慮學習者的特點、課程要求、技術時代要求的“微”內容等，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學習。

我國微課程的實踐和研究目前正處于初步發展階段。微課程作為一種重要的學習資源，其設計、制作和應用是每一位教師的基本功。從表面來看，微課程的制作往往是制約教師實踐的第一個障礙，但實踐經驗表明，通過系統的使用工具培訓，教師可以迅速掌握其制作方法。而微課程的設計技能恰恰是教師最缺乏的，也是最關鍵的。面對數字時代的學習者，傳統的教學設計理念是否依舊滿足微課程的設計要求？如何利用微課程第一時間抓住學習者的興趣并有效對其自主學習過程進行調控？微視頻及其他要素如何進行合理設計與關聯？這些問題都是進行微課程設計需要重點考慮的問題。目前針對微課程的設計還存在很多問題，集中體現在以下幾個方面：（1）缺乏整體、系統的規劃，導致資源重復建設、可用性低（梁樂明等，2013）。（2）設計多數為教學內容的講解，拘泥于傳統課堂知識講授的形式，缺乏針對微視頻的交互設計和創意設計等。（3）忽略了技術在以微課程為載體傳達教學內容過程中的特殊作用，比如視覺表達和教學交互方面。（4）知識傳遞的教學環境由班級授課轉變為一對一教學環境，忽略了相應的教學設計和教學語言等也應發生的變化。（5）只針對微視頻進行設計，并未重視一節完整微課程所包含的其他要素對學習者學習過程的監控和調度的重要性。

由此可見，微課程的設計不僅僅是微視頻的設計，還應該包括知識內容交互、媒體表現、語言腳本等要素的設計；不僅僅是指一節微課程的設計，而且是一個系統化的設計過程。因此，在把握微課程多重屬性的前提下，其設計既應包括各要素的設計，也應從宏觀著手關注選題的設計。

二、從微課程屬性審視微課程設計

1.課程屬性

微課程的屬性首先表現為課程，包含課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等（金陵，2013），其中課程設計可以遵循首要教學原理提出的激活、展示、應用、整合等四個教學階段（盛群力等，2005）。基于首要教學原理的微課程設計具體步驟如下：

第一，激活階段——情景引入、知識回顧。這一階段的關鍵是如何第一時間抓住學習者的興趣并喚醒先前知識。一節微課程設計的第一步并不是直接向學習者傳授新的知識，而是將學習者帶入到學習情境中。教師可以依據知識點的內容，發掘與此知識相關的前伸性內容，例如這些知識是誰發現的、如何發現的、發生了哪些有趣的故事等，通過向學習者逐漸滲透史實性、文化性的趣味內容，間接啟發學習者對知識點本身進行深入思考，以期更好地培養學生發現問題和提出問題的能力，同時激發學習者的學習興趣。在此過程中，教師要幫助學習者回顧先前知識，為引入新知、構建新知識體系打好基礎。在回顧舊知識的過程中，學習者可以通過學習其他微課程來鞏固舊知識。這樣的微課程設計能夠很好地將不同微課程關聯起來，幫助學習者建構穩固的知識體系。

第二，展示階段——引導啟發、呈現新知。微課程不只是教師灌輸和傳授知識的工具，更是鍛煉學習者思維靈活性、廣泛性和深刻性的有效方式。新知呈現階段應注意對學習者思維的啟發過程，幫助他們建立學科的思維方式，促使深度思考，因此微課程設計既要符合學習者的認知規律，明確學習者的需要，還要尋找適當的時機，運用恰當的方法引導學習者進行深度思考。在微課程的設計中還要多利用相關的學科教學軟件，如數學學科使用的超級畫板、幾何畫板等軟件，借助信息化的手段使教學內容的呈現方式更加豐富，促使教育技術與學科內容的有效融合。

第三，應用階段——鞏固提升、靈活應用。首要教學原理認為，只有當學習者具體運用新的知識時，才能促進有效學習的發生（盛群力等，2005）。一節微課程不能只有新知識的傳授，還應繼續引導學生深化對知識的應用，提升對知識的理解。知識的應用環節既可以在微視頻中實現，也可以通過測試題等輔助資源來實現。

第四，整合階段——思維方法、知識整合。每一門學科的內容由表及里可以分為學科知識點、學科思維方法、學科思想三個層次。知識點是知識學習的淺層內容，滲透在學科知識點背后的學科思維方法和學科思想才是一門學科的精華內容，而后者更有利于學生對知識的高效理解。我國當前的教育過多強調基礎知識和基本技能的“雙基”教學，缺乏學科思維方法在教學中的滲透，使學生的學習僅僅停留在知識表層結構的搭建，缺乏深度引導，最終導致他們對知識的運用缺乏創造性。因此知識整合過程應該關注學科思維方法的講授，促進學習者對學科知識深度認知和創新應用。

總之，首要教學原理是一種結構開放靈活的處方性教學設計原理，適用于各種教學設計理論和模式（盛群力等，2005），同樣也為微課程的設計提供了合適的理論基礎。教師運用這一理論進行微課程教學設計時，并不需要把這四個階段明確體現在課件、微視頻等要素的設計之中，而是要將其核心思想融入微課程的教學設計中，并利用技術將之實現。

2.技術屬性

伴隨計算機、網絡、移動設備成長的“數字土著”一代，其學習方式已然發生了很大的變化：不再僅僅依賴紙質的書本、枯燥的文字，而更加偏愛超鏈接、富媒體、人機交互技術等為其提供的學習環境（顧小清等，2012）。另外，“數字土著”一代的認知方式、信息處理方式、交流方法、解決問題的策略也發生了改變。因此，微課程建設不僅僅是紙質化向電子化的發展，更重要的是要適應學習者學習方式的改變（Palfrey et al.，2008）。數字化時代“數字土著”所具有的新特點（Kivunja，2014）在一定速度上決定了微課應具備如下特點（見表1）。

表1 微課程特點分析

從微課程設計到建設的實現必然要依賴技術，因此技術屬性也是微課程設計所需考慮的。微課程的技術屬性包含以下要點。

微型結構。為了適應學習者“微”學習的要求，其設計不能僅僅體現在內容聚焦、時間短等方面，還要體現在學習交互設計、創意設計、圖形化的視覺表達、視音頻及圖像等多媒體要素的綜合運用等方面，這些都從隱性方面增強了學習者微型學習和碎片化學習的效果。

半開放結構。無論教師還是學習者都可以對同一節微課程的不同要素進行二次設計和修改，鼓勵教師與學習者之間進行合作和參與（Tapscott，2008）。半開放的資源結構形式能集結群體的智慧，促進微課程資源的共建共享，從而不斷提高資源建設的質量。

專題化設計。專題化設計能更好地幫助學習者自由、個性化地匹配合適的微課程資源，同時實現非線性和跳轉的學習方式（Kivunja，2014），有助于學習者形成系統的知識體系，防止知識過度碎片化。

趣味和創意設計。微課程由于強調自主個性化的學習環境，因而對創意設計的要求更高。富有創意的微課程才能第一時間抓住學習者的學習興趣，并激發學習者的創新意識。

線上線下相結合。微課程的設計不僅要關注線上學習活動，同時還要結合線下學習活動進行設計（Kivunja，2014），如微課程可以運用在翻轉課堂、混合學習中等。

個性化。微課程是適應個性化學習的有效資源，必然要求為學習者營造一對一的學習環境，因此媒體表達、知識呈現等都應符合個性化學習的需求，為學習者提供真實的學習體驗（Tapscott，2008）。

3.時代屬性

在云計算和大數據的時代背景下，翻轉課堂和MOOC為教育的變革提供了可能，而微課程作為開展翻轉課堂和MOOC等的重要學習資源，為最終實現個性化學習、終身學習、按需學習提供了基礎，必然附加了其區別于課程和技術屬性的時代屬性。

微課程的時代屬性主要體現在兩個方面：其一，體現在支持不同的學習形式上，微課程作為一種重要的學習資源，不僅可以課件的角色運用于課堂教學，還可以通過網絡學習平臺，支持學習者線上和線下學習的需要。其二，移動終端在學習群體中大量普及，促使微課程設計應適應移動學習的要求。

綜上所述，在微課程設計中應綜合考慮微課程的課程、技術和時代三大屬性。首先應遵循首要教學原理以保證其課程屬性；其次應結合數字化時代學習者的特點和微課程本身的資源特點，保證微課程具有半開放、微結構、專題化、趣味性等技術屬性；最后應結合云計算和大數據等對教育的影響，關注微課程在多種教學形式中的應用，以更好地支持基于微課程的自主個性化學習。

三、微課程各要素設計

目前微課程主要采用以“微視頻”為主要形式、以其他資源為后援的混合方式開展自主學習（金陵，2013）。微視頻是微課程的核心要素，學習指導單、測試題、輔助資源與微視頻共同服務于基于微課程的個性化學習過程。微課程既是支持共建共享的半結構化學習資源（胡鐵生，2011），同時也是教師研修的重要資源；教學設計單和課件不僅是指導教師形成微視頻、測試題、輔助資源的原型材料，也是其他教師對微課程進行二次修改的重要依據。因此一節完整的微課程應該包括教師使用的教學設計單、課件和學習者使用的微視頻、學習指導單、測試題和輔助資源（可選）等6個要素。微課程六要素之關系見圖1，其中模塊1主要針對教師，模式2主要針對學習者，而且六要素的設計過程并不是相互獨立或線性排列的，而是需要綜合考慮各要素之間是如何關聯的，以期有效促進基于微課程的自主學習過程。

圖1 微課程六要素之關系

1.教學設計單設計

教學設計單是教師進行教學設計的原型材料，除了包括微課程名稱、教學目標、知識點類型、適用范圍等基本信息，還要求教師明確本節微課程前后的微課程名稱，以表明該微課程在知識體系中的位置，亦便于微課程的系統化建設與靈活檢索。微課程是一種半開放結構的資源，允許任何人在保護所有者版權的基礎上對資源進行修改。教學設計單還要包括“設計意圖”與“學習評價”兩大要素。“設計意圖”體現了微課程設計的核心思想，包括教學設計的基本思路和創意元素等，為微課程的二次修改提供可參考的重要依據。“學習評價”主要包括有答案的測試題等。總之，教學設計單為其他5個要素的設計提供了理念上的指導思路。

2.課件設計

優秀的課件首先要具有正確的內容、嚴密的邏輯、清晰的層次，同時要符合學習者的認知規律，在此基礎上還要注重藝術性。以往課件主要應用于課堂教學環境，而微課程主要面對一對一學習環境，因此在進行微課程課件設計時需要注意以下幾點：

內容更加完整詳細。在傳統課堂教學中，課件是教師講課和提高課堂效率的輔助工具，用于提示重點，使抽象內容具體化等。然而對于微課程而言，課件不是輔助工具，而是完整呈現教學內容的重要載體。不同于班級授課制，微課程主要用于學生自學，因此課件內容應更加完整詳細，以保證學習者在自學過程中不會因缺少教師及時的輔導而無法順利進行。

腳本設計。課件設計不僅包括PPT等課件內容的設計，還應該包括語言腳本的設計。對于實際操作類課程，語言腳本更為重要。教師應提前準備好對應畫面設計的語言腳本。語言腳本在微視頻制作過程中對教師起提示作用，編寫腳本的詳細程度則根據教師需要而定。

字號不宜太大。學習者一般利用計算機、平板電腦等設備進行微課程學習，因此課件內容的字號不宜太大，而且應以適應各種移動設備的最佳字號為宜。一般情況下，如果是制作PPT課件，主標題宜在60～80號字范圍內，副標題宜在20～40號字范圍內，正文字體宜控制在40號字左右。

視覺化表達。微課程的課件設計應更注重教學內容的視覺化表達，這樣有助于學習者在短時間內對知識的記憶和理解。可利用圖表等工具將文字和數據視覺化，但切記不要過度（鄭小軍等，2014），否則將會影響實際教學內容的準確傳達，進而干擾學習的過程。

需要強調的是，微課程的課件設計應以教學內容為出發點，綜合使用多種工具，如普及率較高的PowerPoint，類思維導圖縮放式演示工具Prezi，交互性課件制作工具Articulate等，都是值得推薦的課件制作工具。

3.微視頻設計

視頻可從視覺和聽覺兩個方面同時刺激學習者，以增強學習效果，它是最受學習者歡迎的媒體元素。就微視頻的時長而言，最好控制在6分鐘以內。由于學習者觀看視頻不只是被動地接受，因此可以通過在視頻內嵌入交互操作的方式幫助學習者有效深入地參與到學習過程中。在具體的實現上，可在微視頻內嵌入暫停按鈕、熱區跳轉按鈕、測試等，為教學中提問、拓展、建構、測試等重要交互環節提供可行的技術支持，以滿足學習者個性化、非線性的學習需求，并有效監控學習過程。微視頻中的學習互動功能主要分為三類。

暫停交互。提問是引發學生思考的重要策略，在自主學習過程中給學習者留下充足的時間進行思考是必需的。教師可以在視頻中提示學習者自動點擊播放或暫停鍵來控制視頻播放進度并引導學習者思考。課程問題需要教師精心設計，避免通過灌輸的教學方式來傳授知識，而是可以通過不斷提問引發學習者的深度思考，并逐漸向學習者滲透思考和解決問題的思維方法。

測試交互。及時的測試與反饋對自主學習過程具有良好的調控作用。視頻中加入測試交互可以為學習者營造一種“闖關式”的學習體驗，并且能幫助學習者不斷檢驗知識的掌握情況。這是一種常用的學習過程監控手段。此外，在視頻內加入測試題也能有效防止學習者在學習過程中迷航，進而保證自主學習過程的流暢性。由于微視頻的時長比較短，因此測試題的數量不宜過多。

畫面熱點交互。畫面熱點交互主要是指通過鼠標單擊畫面的某個部分，視頻會自動跳轉到其他時間點、網頁鏈接、其他相關視頻片段等。這種交互方式使得原本線性的微視頻學習轉變成個性化非線性的學習。另外，畫面熱點交互使得學習者與視頻內容緊密地互動起來，更具靈活性，也將學習指導單、輔助資源等其他要素有機融合在微視頻中，從而保證學習過程的靈活性和有效性。這種交互方式還可以將不同的微課程通過網頁跳轉連接起來，進而形成個性化的微課程學習路徑和知識體系。

4.學習指導單設計

學習指導單的作用是調度學習者自主個性化學習的過程，引導學習者明確在一節微課程的學習過程中想學什么、發現了什么問題、已經學會了什么以及是如何學會的。學習指導單并不是在微視頻學習結束時才使用，而是與微視頻學習的過程相結合，共同支持學生的個性化學習。實踐中可以在視頻內通過熱點鏈接到學習指導單，實現二者關聯，從而實現非線性的交叉學習。

學習指導單設計主要包括“知識結構”與“學習提示”兩個部分。由于微課程一般涉及小的知識點，為了防止知識的過度碎片化，因此搭建“知識結構”十分必要。“知識結構”用于引導學習者明確本節微課程的知識框架及其在整個微課程知識體系中的位置。“學習提示”扮演課堂教學中教師輔助的角色，通過給予學習者學習方法、問題思考等相關提示，從而引導微課程的學習。

5.測試題設計

測試題既可以結合微視頻的進度進行設計，也可以獨立設計。內嵌于微視頻中的測試題一般是對知識掌握程度的實時性檢驗，在學習的四個階段可以根據需要靈活設計，以單選、多選、填空為主，題目難度比較低，用于幫助學習者及時鞏固新知。獨立設計的測試題通常具有較大的開放性和挑戰性，能夠引發學習者之間的討論與協作，促進知識深度整合，這種測試也可以與課堂活動相結合進行。

6.輔助資源設計

輔助資源為可選要素，其內容一般與知識點內容緊密相連，如相關的學科教學軟件、文本閱讀材料、多媒體素材等，既可以激發學習者的學習興趣，也可以幫助學習者整合新知、鞏固應用。輔助資源雖然拓展了知識的廣度，但為了確保學生自主學習的有效性，防止在海量的學習資源中迷航，應設計合理的引導機制，使學生參考輔助資源，借助微視頻完成微課程的學習。

四、微課程的選題設計原則

微課程的各要素設計著重于微觀方面的設計，從宏觀方面看，有效的微課程選題設計能保證微課程的系統設計。微課程的選題設計并不是孤立進行的，而應在明確知識點內容之間關聯的前提下，從系統化、專題化的角度出發共同建設專題和系列微課程。微課程的選題設計是一個依據教材、去粗取精、延伸拓展、深度挖掘的過程。其選題設計大致應遵循以下原則：

聚焦原則。微課程選題的最基本原則是將教師不講學生不會的知識點納入選題范圍，一般包括學科知識的重點、難點、易錯點（鄭小軍等，2014），以及時解決學生學習過程中遇到的困難，同時避免無用資源的建設。

系統化原則。微課程的選題還需要有系統化的設計思維，關注微課程之間的聯系，使多個微課程之間形成系統的知識體系（鄭小軍等，2014），防止知識過度碎片化，幫助學習者建構完整的知識體系。

媒體表現力原則。不是所有的教學內容都適合用微課程來呈現。建議選取適合用媒體表達的教學內容制作成微課程，而不是刻意追求教學內容的表現形式。

實際需求原則。微課程選題需要依據教學的實際情況靈活調整。無論是新課教學的難點，還是復習階段的重要考點，甚至是學生討論交流中的小問題，只要是學生關注的切身問題，都值得經過深入思考和精心的教學設計制作成一節微課程。教師應是微課程的主動創造者，只有積極參與微課程資源建設工作，才能凸顯微課程真正的應用價值。

五、微課程六要素設計案例

筆者以初一“幾何引言課”為例，從幾何發展史、趣味觀察、簡單計算三個方面設計了三節系列微課程。如圖2所示，幾何發展史、幾何思考題1（觀察）和幾何思考題2（計算）共同構成一個專題微課程單元，以幫助初學者走入學習幾何學的大門。

圖2 “幾何引言”課專題微課程及六要素組成結構

由圖2可見，每節微課程中都包含6個要素，教學設計單和學習指導單分別用于指導教師的教學設計和學生的學習過程；課件制作綜合利用了Prezi和PowerPoint等制作工具，便于體現內容的整體和細節；微視頻中教師不出鏡，卡通人物以第二人稱與學生對話，容易激發學生的學習興趣；視頻內嵌測試、輔助資源熱點鏈接等具體交互操作如表2所示；講解過程更注重鼓勵學生提出問題，強調培養學生的批判性思維和學科思維。具體而言，在激活階段，以“幾何是什么”、“幾何的發展是誰的功勞”、“為什么幾何著作《幾何原本》出現在西方，而不是中國”等問題來激發學習者的好奇心，幫助學生回憶小學已經學習過的幾何知識。在展示階段，以世界地圖為背景，依次講解幾何從埃及到希臘、巴比倫、中國的發展歷史，并與中國幾何的發展進行對比，以培養學生的全局意識。在知識應用與整合階段，通過對比西方與中國在幾何研究過程中的差異，培養學生的批判性思維，并引起學生思考，鼓勵學生不僅要善于從實踐中總結真理，也要善于以理性科學的思維來思考實際問題。微視頻的設計過程中還巧妙運用了電視素材，既抓住了學生的學習興趣，也引發了他們對中國幾何發展的深度思考，同時還利用情境進行了愛國主義教育。

表2 “幾何發展史”微視頻交互列表

需要說明的是，測試設計與部分交互設計是一致的。上表2中的交互2、3、8為測試交互，這三個測試交互均嵌入微視頻中，難度比較低，一般有確定的答案。在微視頻中還會給出開放性的測試題，例如“我國和西方數學家在幾何研究方面有什么異同點”。這類測試題更具開放性，鼓勵學生自行查閱和組織答案，并通過分享、交流與討論加深他們對問題的理解。此外，相關輔助資源也嵌入微視頻的學習中。輔助資源包括相關數學人物介紹、《幾何原本》電子書參考等，既滿足了學生個性化學習的需求，也為他們提供了自主學習的有效范圍。

六、總結

資源建設的最終目的是有效引導學生進行自主個性化的學習。相比于傳統課堂教學，網絡環境下教師對學習者的調控程度相對減弱，但學習者個性化的學習程度卻大大增強，這就要求教師在短時間內能夠高質量地傳遞出精華的內容并通過恰當的媒體呈現出來。這正是微課程創意設計應該關注的。

微課程的創意設計不僅要以經典的教學理論為依據，還應符合互聯網時代學習者的學習特點，同時還要結合相關教學活動和網絡課程進行系統化的設計。微課程的系統化設計需要綜合考慮微視頻、課件、教學設計單、學習指導單、測試題與輔助資源等六大要素。設計過程需要注重以學習者的角度思考知識點內容，多以問題引導學生，逐步培養學習者發現與提出問題的能力和創新批判的精神。

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[4]梁樂明,梁錦明(2013).從資源建設到資源應用:微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,(8):71-76.

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Three Attributes and Six Elements of Micro-Course Design

Jiao Baocong,Su Gushan,Chen Nan

Micro-course,as a sort of important learning resource,can not only support the fragmented mobile learning,but also change the traditional learning method.Therefore,it attracts the attention of learners,researchers and practitioners.For teachers,it's easy to make micro-courses and apply them into the teaching process.However,how to design a good micro-course is difficult.Now,the design of micro-course is based on the traditional instructional design, unable to support personalized learning process effectively,and there are a lot of problems,like content design,interaction design,etc.Actually,the three attributes including curriculum,technology and era should be taken into consideration in the design of micro-course.The curriculum determines that micro-course design should follow the First Principles of Instruction.The technology determines some characteristics possessed by micro-course design,like semi-open structure, hyperlinks,rich media,personalization and so on.The era determines that we should fully consider the impact of cloud computing and big data on Education.The six elements,such as the micro video,the courseware,the list of instructional design,the list of learning instruction,the test and auxiliary resources,should be taken into account synthetically when we do the systematic design of a micro-course.And at the same time,we are supposed to pay attention to the content of knowledge from the perspective of learners,based on the problems,to develop the ability of finding and solving problems and the spirit of innovation and criticism gradually.

Micro-Course;the Connotation of Attributes;Elements Design;Case Analysis;Resource Construction

G434

A

1009-5195（2015）06-0089-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.011

北京市教委專項經費資助課題“基于微視頻課程資源的智能網絡化即時反饋教學平臺建設”（004145306900）。

焦寶聰，教授，博士生導師；蘇古杉、陳楠，碩士研究生，首都師范大學教育技術系（北京 100048）。

2015-08-09責任編輯 劉 選