“微語”，讓作文“有米可炊”

浙江奉化市錦溪小學(xué)（315500） 徐維娜

“微語”，讓作文“有米可炊”

浙江奉化市錦溪小學(xué)（315500） 徐維娜

“微”即“細(xì)小”、“細(xì)微”之意。“微語”，就是讓學(xué)生用簡簡單單的幾句話將自己在生活中觀察到的細(xì)節(jié)記錄下來。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過寫“微語”來養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，積累豐富的作文素材，能有效解決學(xué)生作文“無米可炊”的問題。教師可從學(xué)生作文的現(xiàn)狀、“微語”的具體操作步驟、“微語”的優(yōu)勢及使用效果入手進(jìn)行研究。

習(xí)作 微語 素材積累

建造一棟高樓，磚、瓦等建筑材料是必不可少的。作文亦是如此，如果沒有素材的積累，那么無論你有多強(qiáng)的審題能力，多高超的寫作技巧，結(jié)果都只是空談。所以，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，積累豐富的作文素材就顯得尤為重要。但是就目前學(xué)生的作文狀況來看，素材的匱乏還是困擾他們的重要原因。

一、現(xiàn)狀分析

1．現(xiàn)狀點(diǎn)擊

現(xiàn)狀一：四年級第一學(xué)期初，我在班級內(nèi)組織了一次作文比賽，題目為《鼓勵》。全班51名學(xué)生，竟然有將近50%寫了自己考試失敗，以為會受到爸爸媽媽嚴(yán)厲地批評甚至打罵，但是沒想到爸爸媽媽非但沒有批評，還鼓勵自己努力學(xué)習(xí)，爭取下次考出好成績的事。這些文章雖然結(jié)構(gòu)完整，措辭得體，但讀來索然無味。

現(xiàn)狀二：每到布置周記時，學(xué)生們總是眉頭緊鎖，顯得很苦惱。問其原因，紛紛說不知道寫什么好。每次批閱周記，往往會出現(xiàn)部分學(xué)生將原來寫過的文章改頭換面，或者抄襲別人的作文的現(xiàn)象。長此以往，不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生人格的發(fā)展和價值觀的形成。

2．調(diào)查分析

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？帶著這一問題，筆者對班級學(xué)生（52人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，大致包含四個方面的內(nèi)容：對作文的態(tài)度、喜歡作文的原因、不喜歡作文的原因、平時是否有觀察記錄的習(xí)慣。在“對作文的態(tài)度”這個方面，全班竟有75%左右的學(xué)生選擇了對作文沒興趣，甚至有十幾個學(xué)生表示很害怕。其中有62%的學(xué)生“不喜歡的作文原因”選擇了沒有內(nèi)容可寫，85%的學(xué)生表示沒有觀察記錄的習(xí)慣。

沒有內(nèi)容可寫就是沒有素材，素材是文章的“米”，沒有素材，學(xué)生寫作文就如做“無米之炊”。為什么學(xué)生們會覺得找素材是一件難事呢？其中很重要的一個原因就是學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材。所以，筆者認(rèn)為，要讓作文“有米可炊”，首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從生活中收集、積累素材。

二、“微語”的具體操作步驟

幫助學(xué)生積累寫作素材，以前筆者也嘗試過，如閱讀課外書后摘抄好詞佳句，背誦一些精彩語段等，但因?yàn)橹皇菣C(jī)械性地摘抄、背誦，不但枯燥，還增加了學(xué)生閱讀時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生普遍提不起興趣，收效甚微。寫日記是積累素材的好方法，但是一日一篇無疑又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，敷衍了事，就與老師的初衷背道而馳了。于是，筆者就嘗試以寫“微語”這種方式來幫助學(xué)生積累寫作素材，每周4則，每則80字左右。

1．建庫——積累素材，初制“微語本”

“微語”需要學(xué)生記錄在本子上，一本精美的、有個性的“微語本”會讓學(xué)生先從感官上喜歡上這種積累作文素材的方式。從四年級起，每一學(xué)年，筆者都會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本自己最喜歡的軟面抄（100頁左右，使用一年），根據(jù)個人的喜好設(shè)計(jì)、裝飾封面以及每一頁的版面。待一切準(zhǔn)備就緒，就開始引導(dǎo)學(xué)生寫“微語”。

在嘗試的最初階段，部分學(xué)生一時找不到方向，感覺無從下筆。這時，可以將“微語”的寫作放在校內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下完成。

第一步：引導(dǎo)觀察

寫“微語”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在剛開始的階段，筆者借助了一些自己拍攝的微視頻和照片讓學(xué)生觀察，然后讓他們說說看到了什么，有什么啟示。這樣，學(xué)生很快就明白了一天之中可以觀察記錄的事物其實(shí)有很多：可以是人，也可以是事；可以是動物，也可以是植物；可以是日月，也可以是星辰；可以是讀的書，也可以是聽的新聞……只要稍加留意，一些生活細(xì)節(jié)就能被發(fā)現(xiàn)。

第二步：鏡頭回放

每天下午放學(xué)前，筆者都會讓學(xué)生們靜下心來仔細(xì)回想自己一天的觀察所得。從早晨起床開始，一個地點(diǎn)一個地點(diǎn)地推移，一節(jié)課一節(jié)課地回想，一個鏡頭一個鏡頭地播放。這樣，學(xué)生一天中的所見所聞、所思所想就會蜂擁而至。然后，讓學(xué)生將自己印象最深的或者最感興趣的事物用幾句簡單的話記錄下來，一則“微語”就寫成了。

第三步：分享促進(jìn)

每天，筆者都會選出5－10則有代表性的“微語”（有寫得較好的，也有需要改進(jìn)的），讓作者讀給全班同學(xué)聽，然后組織交流、討論，看看這些同學(xué)是怎么觀察的，從哪些角度觀察的，是不是有更好的建議。在這一過程中，學(xué)生們思辨著、學(xué)習(xí)著，相互促進(jìn)，不斷提升。

隨著時間的推移，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，會積極去關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，他們覺得每天能記下來的事情越來越多。

有寫校園趣事的：“今天，課間活動，我們幾個男生玩起了‘一字腿’。我迫不及待地拍著胸脯說：‘看我的！’接著，就把腿叉開，兩腳一點(diǎn)一點(diǎn)往外移。眼看就要成功了，忽然聽到‘刺啦’一聲，我低頭一看，壞了，褲子爆了。”

有寫人物的：“走進(jìn)教室，我剛要坐下，我們班的‘小可愛’——應(yīng)周拓，忽然神不知鬼不覺地抽掉了我的板凳，害得我重重地摔在地上，疼得我直流眼淚。可他倒好，站在一邊笑得前仰后合。”

“微語本”就是儲存作文素材的倉庫，隨著時間的推移，“倉庫”中的素材越來越多，為學(xué)生的習(xí)作儲備了充足的材料。

2．“盤庫”——整理素材，完善“微語本”

“微語本”的制作，最終目的是讓學(xué)生能快速地提取素材進(jìn)行運(yùn)用。由于學(xué)生們寫“微語”時是按時間順序一則接著一則往下寫的，所以，當(dāng)習(xí)作課上需要用到某一則“微語”時，就會出現(xiàn)學(xué)生們拼命翻本子，結(jié)果找了好幾遍才找到的現(xiàn)象，這樣給提取素材造成了很大的困難，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。所以，有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“盤庫”——整理素材。

第一步：梳理分類

學(xué)生們經(jīng)過幾個月的積累，“微語本”中儲存了不少作文素材。筆者引導(dǎo)他們對“微語”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)大致可以分為這樣五大類：

①生活放大鏡：記錄的是自己身邊發(fā)生的一些事，可以是自己的故事，也可以是他人的；可以是學(xué)校里的，也可以是家里的。

②人物秀秀臺：記錄的是自己身邊的人物，可以是家人，也可以是老師和同學(xué)，或者是偶然間遇到的陌生人。

③四季有美景：記錄自然界中的美麗景色，如美麗的西湖、雷雨、秋天的校園……

④物品一家親：寫的是自己喜愛的一些動植物、食物等。

⑤心靈的絮語：主要記錄的是自己的心情和對人、對事的一些思考和想法。

第二步：擬定目錄

為了讓學(xué)生在提取信息時更加便捷，筆者指導(dǎo)學(xué)生們參考《小學(xué)生分類作文》中的目錄，嘗試給自己的“微語本”擬目錄。學(xué)生們根據(jù)以上四大類，將自己的每則“微語”以“關(guān)鍵詞＋頁碼”的形式歸入相應(yīng)的類別下面，類別的名稱可以根據(jù)自己的“微語”內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)生制作的目錄：

這樣操作，一方面學(xué)生提取素材更方便了；另一方面，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目錄中某一類別的素材相對比較少時，就能及時引導(dǎo)學(xué)生積累這方面的素材。

3．出庫——提取素材，使用“微語本”

所謂“厚積而薄發(fā)”，“微語本”所記錄的豐富多彩的素材，是為平時的習(xí)作課服務(wù)的，也為周記所用。在此，我以習(xí)作指導(dǎo)課《生活的啟示》為例重點(diǎn)來談?wù)劇拔⒄Z”在習(xí)作課上的使用。

第一步：素材提取

《生活的啟示》是一篇敘事性文章，學(xué)生自然而然就會到“生活放大鏡”這一類中去提取素材。學(xué)生找到自己中意的素材后，做上記號，每人選擇一到兩個素材。他們很快就找到了，有寫拔河、野炊、學(xué)騎自行車的，還有寫考試進(jìn)步的……

第二步：小組篩選

完成了第一步后，學(xué)生們就以四人小組為單位，每個人將自己剛才提取出來的素材在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家討論后確定一個最合適的，打上★。

程果同學(xué)選擇了這樣兩個素材：

“爸爸曾經(jīng)答應(yīng)過我，只要我能在一星期內(nèi)將他給我的《狼王夢》看完，并通過他對我的檢測，就會給我買悠悠球。我做到了，可是爸爸卻耍賴。由此我懂得以后爸爸的話不能全信。”

★“今天，我考試失誤了，灰心喪氣地走在回家的路上，突然看到一位釣魚的叔叔把剛釣到的小魚放回了河里。我很納悶，問道：‘您嫌魚太小？’叔叔笑道：‘我釣魚只是為了享受一個過程，至于釣到了大魚還是小魚這不重要。’我恍然大悟：我們就應(yīng)該學(xué)會感受過程中的快樂，這個才是最重要的，對于學(xué)習(xí)也是這樣。”

他們組經(jīng)過討論后覺得第二個材料更加合適。因?yàn)榈谝粋€材料雖然是生活中的一件事，但寫的其實(shí)是作者的感受，而不是某種啟示；而第二個材料不但構(gòu)思新穎，而且很明確地提出了啟示，讓讀者也深受啟發(fā)。

就這樣，在討論、辨析的過程中，學(xué)生初步了解該如何選擇最合適的素材，而且成員之間你說一些素材，我說一些素材，交換之后，學(xué)生的素材庫又豐富了。

第三步：全班交流

小組交流完成后，每個小組派一名代表來說說他們的組員分別選擇了哪些素材。學(xué)生們選擇的素材相當(dāng)豐富。有一組是這樣選擇的：

?

因?yàn)檫@些事都是自己親身經(jīng)歷過的，在“微語”中經(jīng)過簡單記錄再進(jìn)行二次加工，一篇篇獨(dú)具匠心的文章就呼之欲出了。

三、“微語”的優(yōu)勢及使用效果

1．“微語”的優(yōu)勢

用“微語”積累作文素材，較之于閱讀摘記，多了一份自然生成，它是學(xué)生的原創(chuàng)，是學(xué)生真實(shí)生活的寫照，可讀性更強(qiáng)；較之于日記，篇幅更加微小，對于中高年級的學(xué)生來說寫一則“微語”可謂小菜一碟，不會產(chǎn)生畏難情緒。而且“微語本”，攜帶輕便，學(xué)生可以隨時記錄自己所觀察到的細(xì)節(jié)，本子中又有分類目錄，學(xué)生只要圍繞目錄中的類別，回憶、搜索一天中的瑣事，就能找到“微語”的內(nèi)容。

限于現(xiàn)在的教學(xué)條件，如果以網(wǎng)絡(luò)來建立素材庫，幫助學(xué)生積累素材，那么，習(xí)作課上要提取素材就不那么容易了，因?yàn)槲覀冞€無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺電腦。“微語”寫在“微語本”上，隨時隨地可以查閱，提取素材十分方便。再者，每一本“微語”都是學(xué)生精心設(shè)計(jì)、記錄的。一本“微語本”記錄完時，就意味著學(xué)生親手寫的一本書完稿了。這是十分有成就感的，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2．“微語”使用效果

以寫周記為例，根據(jù)家長的反映和筆者平時的觀察，原本那些較慢的學(xué)生寫完一篇400字左右的周記大概需要兩個小時，因?yàn)樗麄兛偧m結(jié)于寫什么，在選材上花費(fèi)了大量的時間。

自從寫“微語”以來，班級里差不多90%的學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成，寫作時間大大縮短。這是因?yàn)槊课粚W(xué)生都將每周一到周四的事以“微語”的形式進(jìn)行了記錄，所以寫周記時，學(xué)生們只需從前面四則“微語”中選擇自己最感興趣或者印象最深的一則寫具體即可，寫作速度相應(yīng)提升了。與此同時，因?yàn)槊總€學(xué)生選擇的“微語”內(nèi)容不同，角度不同，周記的內(nèi)容越來越豐富了，可讀性也增強(qiáng)了不少。

要取得更好的效果需要持之以恒。因此，通過有效的評價來保持學(xué)生的熱情，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣至關(guān)重要。為了激勵學(xué)生，筆者每周根據(jù)學(xué)生所得的星星數(shù)評選一次“微語達(dá)人”（每次10人），并給予獎勵。除此之外，是否有更合適、更有效的評價方式，能夠照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到評價過程中來，從而有更多的收獲，這是下一步努力的方向。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）22-073