低年級生字糾錯教學探微

河北秦皇島市青龍第一實驗小學（066000） 邢鳳琴

低年級生字糾錯教學探微

河北秦皇島市青龍第一實驗小學（066000） 邢鳳琴

為了落實第一學段“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標，教師在生字糾錯環節，要巧做文章，把單調乏味地對照課本為趣味糾正。具體可從研究學情，探究錯因；巧借虛擬醫院，糾錯練功入手，讓學生養成良好的識字、寫字習慣，對漢字的記憶、理解、運用等能力得到有效的培養與發展。

低年級 生字 習慣

《語文課程標準》指出：“語文學習要注意語文與生活的聯系，要有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”為落實第一學段“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標，多年來，我在低年級識字、寫字教學的過程中不斷摸索，在生字糾錯環節巧做文章，把單調乏味地叫學生對照課本改正變為假借“醫院”模式“治病救字”，不但目標達成，效果好，學生的聽說讀寫能力也得到了有效訓練。

一、研究學情，探究錯因

為取得理想的“救病治字”的效果，圍繞錯別字，我進行了深入的調研，發現學生寫錯別字的原因：

1．漢字本身的特點。多數漢字筆畫繁多，易造成多寫、少寫筆畫的錯誤；同音字、形近字多，易寫別字。

2．學過的字在學生視野中出現的機會少。隨著生字的學習，對舊字的運用訓練相應減少；閱讀量少，難見到學過的字，久之記錯或忘記。

3．現代信息媒體的疏忽和誤導。電視、電腦中一些節目配音字幕在同音字方面有時會出現錯誤，學生因辨析能力還不強，以錯為對。

4．輸入法的沖擊。一些學生片面地認為現代信息技術越來越發達，寫東西用電腦智能輸入，不會寫字沒關系，對寫字不那么重視。

二、巧借虛擬醫院，糾錯練功

依據學生的心理，親身經歷過的、體驗過的事物是有章可循、有言可發、有情可抒的，又基于“病字糾錯”與“治病救人”有相通之理，我建立“生字醫院”，讓“醫生”對“病字”進行救治。學生興趣盎然，儼然自己就是妙手回春的“醫生”。

生字復習課上，“醫生們”先是像模像樣地講些醫療常識——醫生問診、開方、康復、回訪等，然后迫不及待地開診。第一個病字“武”先生（多一撇）來就診了。發現了病因的“醫生”紛紛舉起手來。一位“醫生”站起來，很有把握地說：“‘武’字應是8筆，病字‘武’先生錯在多了一筆，我開的藥方是去掉一撇，藥到病除?！庇忠晃弧搬t生”站起來：“這個‘武’先生錯在多了一撇，畫蛇添足了?！逼鋵崳粜狞c就不難發現，它和“形式”的“式”、“考試”的“試”有一樣的筆畫，就是斜勾。記住了這一點，“武”字就不會生病了。另一位“醫生”搶著說：“在武松腿上砍一刀，他怎么有力再打老虎呀！”簡直就是“專家會診”！為了使學生牢記正確的“武”字，我風趣地說：“誰是這個‘武’先生的‘家屬’？請把康復的‘武’字寫到黑板上。”一個學生走上來，在黑板上工工整整地寫下了正確的“武”字，臨走還打趣道：“‘武’先生，咱回家吧。”我敢肯定，這些學生以后都不會再寫錯“武”字了。

病字“出院”了，“康復訓練”開始了?！罢埻瑢W們想一想、說一說哪些時候要用到‘武’字？”學生開動腦筋，爭著搶著用‘武’字組詞、說話，其中不乏人名、地名、成語、俗語、諺語、歇后語、影視劇名等，有的兩三句話里就含好幾個‘武’字詞語。我也參與其中，加以補充。就這樣，由一個字形的糾錯，擴展到字的運用，加深了學生對字義的理解，學生的聽說能力得到了鍛煉。

按“醫院”章程，對“患者”的“回訪”又展開了。課外，“醫生們”主動找來書報仔細閱讀，從中搜索康復的病字。如果發現它出現在新的語境中，就興奮地與其他“醫生”分享。學生的閱讀積極性空前高漲，閱讀廣泛了，量也增多了。我順勢給予必要的閱讀指導，學生的閱讀理解能力明顯提高了。

為了進一步調動學生糾錯的主動性，我提出對“生字醫院”實施評優獎勵制度，通過比“醫生”對病字的態度、責任心、治病字數量的多少，每月民主推選1名“優秀醫生”，獎勵一本少兒讀物。小學生爭強好勝的天性被激起，積極主動尋找病字。當然，哪個學生也不愿意被人在自己的本子上找出病字，平時很注意認真寫字，錯別字明顯減少。

怎樣因勢利導，把學生引向更廣泛、更深入的語文學習呢？我們又建立了“慈善生字醫院”，收治外來病字。在“院長”（學習委員）的主持下，僅僅兩個月，他和“醫生們”記錄治好的病字就有100多個，它們分別來自影視劇字幕、書報、廣告牌等。學生閱讀的書報種類、數量在不斷增多，不僅識字量大了，閱讀水平提高了，視野也更寬了，溝通能力更強了，社會責任感強了。

在教師潤物無聲般的引導下，學生養成了良好的識字、寫字習慣，對漢字的記憶、理解、運用等能力得到了有效的培養與發展，自我閱讀、合作探究、創新進取等綜合素養得到了全面歷練與提升。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）22-086