低年級識字教學途徑探微

江蘇常州市武進清英外國語學校（213100） 倪文娟

低年級識字教學途徑探微

江蘇常州市武進清英外國語學校（213100） 倪文娟

低年級識字教學有自身特點，教師要切實對學生的學習能力和學習興趣有清楚的認知，這樣才能采取有效對策，提升識字教學的有效性。教師具體施教時，要利用多種形象、生動、直觀的教學方式，對學生展開個性化教學，讓學生在游戲、畫畫中識字，在生活場景中識字，在多元生活環境中養成識字的好習慣。

低年級 識字教學 引導途徑 研究

新課程對小學低年級學生識字有明確的要求：“認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。”要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，教師在組織識字教學時，要充分考慮學生的認知特點，創設適合度更高的教學情境，營造識字學習環境；要借助識字游戲，激發學生的識字興趣；要給學生傳授識字方法，提升學生的識字技巧；要引導學生鏈接生活，在生活環境中識字。

一、創設教學情境，營造識字氣氛

1．借助多媒體創設識字情境

多媒體進入課堂后，給了教師極大的便利。在識字教學中，教師可以利用多媒體強大的展示功能，將漢字形象化。漢字的象形性特征非常明顯，教師可通過多媒體展示象形字的相關圖片，給學生以直觀的感受。如“日、月、山、馬、羊、魚、鳥”等，將這些文字與圖形結合起來認讀。漢字中的形聲字占據相當大的比重，也是漢字最重要的構成方式。教師可以通過偏旁部首進行拼接，讓學生認識這些生字的共同點，找到拼接規律。這對大幅度提升學生的識字量有重要的幫助。

2．用激勵語言引導學生識字

學生學習生字很容易出現混淆，教師要給出一些可行的方法讓學生辨別，也需要對學生多進行正面的鼓勵和肯定。小學低年級學生特別在乎教師的評價，教師不可吝嗇贊美之詞，要讓學生有學習的動力，還需要教師運用評價技巧。特別是對待學習能力較差的學生，他們識字存在一定的困難，教師要多給予關心，通過詢問、談話了解學生識字遇到的難題，幫助學生找到走出困境的途徑。學生識字出現誤差，教師盡量不要責備和批評，要給予理解。“你記憶的方法還不是很科學，如果換一種方式記憶，說不定會有更好的效果。”這樣關心鼓勵式的評價，一定能夠給學生帶來無窮的動力。

二、借助識字游戲，培養學生識字的興趣

1．借用游戲識字資源

游戲識字形式眾多，如捉迷藏識字、玩玩具識字、做動作識字、講故事識字、游覽植物園識字等。教師可以根據實際需要具體篩選適合本班級學生的游戲形式，讓學生在多種游戲活動中學習生字。教無定法，貴在得法。游戲識字也是如此，教師要根據學生的實際，綜合考量多種環境條件因素的影響。如教布娃娃識字，這樣的游戲很適合女生。學生做老師，親自設計教學方案，模仿老師的上課形式，給布娃娃上課，教這些布娃娃認讀生字。學生會在體驗教師角色的過程中，對生字形成深刻的認知。

2．創設多種識字游戲

教師不僅要借用一些現成的識字游戲，還要根據自己對生字的理解，自己設計識字游戲。只要能夠調動學生學習的積極性，采取什么樣的方式學習并不重要。

摘桃子游戲：用紙畫一張桃樹，桃樹上掛滿寫有生字的“桃子”，教師正確讀音，學生摘下對應的“桃子”。這個游戲可以單獨進行，也可以小組合作進行，或者展開小組競賽，看哪個小組摘下的“桃子”更多。

紅綠燈游戲：這個游戲可以一個學生單獨玩，先用小卡片剪成一個紅色的圓、一個綠色的圓，將這兩個圓當成紅綠燈。把生字卡片拿出來，會讀的放到綠燈這邊，不會讀的放到紅燈這邊，再將不會的這些生字卡進行再學習，重新打亂生字卡片，再來一次紅綠的篩選。教師可以對學生的識字情況進行摸底，找到學生感覺最難的生字進行集中學習。

三、傳授識字方法，教給學生多種識字技巧

1．謎語識字

字謎具有很強的益智性，教師可利用猜謎語的方式讓學生識字，從不同維度切入，激發學生的學習思維。如“回”字，教師給出謎語：“格外大方。”“晶”字：“七十二小時。”“奶”字：“要一半，扔一半。”“明”字：“一月一天非今天。”“雨”字：“千條線，萬條線，掉到水里看不見。”學生對猜字謎有特別的興趣，通過這樣的方式學習生字，記憶特別深刻。

2．拆分識字

所謂拆分識字，就是要對漢字進行“解剖”，將生字各個部件進行拆分，然后進行組合。一拆一合，動作很簡單，卻可以給學生帶來別樣的感覺。如“雷”字，拆開是“雨、田”，也就是田野上下雨，自然會有雷電出現。“苗”字，就是田里的小苗。拆分雖然只是對部分合體字進行分割認知，但角度比較新奇，也可以給學生留下深刻的印象。

3．故事識字

小學低年級學生最喜歡聽故事，教師可以將識字編成故事，用故事情節打動學生。用故事識字，可以是選擇故事中的生字來學習，也可以根據漢字構成編制故事，讓學生在聽故事的熱鬧的同時，掌握學習生字的門道。在學習“未、必、來”等生字時，教師講了一個故事：“過去，北方少數民族常常侵犯中原。有一次，匈奴派人送來一張戰書，上面只有四個字‘天心取米’，滿朝大臣都不知這是何意。這時有一個叫何瑭的官員站了出來：‘天指中原，心指國家中心，米當然是指皇帝，綜合意思就是要到中原來奪取江山，取代王位。’何瑭說自己有退兵之計。只見何瑭在‘天心取米’四個字上各加了一筆，讓使者送給匈奴首領。匈奴首領一看，頓時大驚失色，趕緊撤兵。原來，何瑭在‘天心取米’四個字各增加了一個筆畫，這四個字就變成了‘未必敢來’。”

四、介入生活元素，引導學生在生活中識字

1．校園內識字

小學校園本來就是學習環境，自然帶有濃郁的文化氛圍。各種語錄牌、宣傳欄、校訓、提示牌等，到處都可以看到文字。教師可以帶領學生實地查看，將識字教學課堂搬到校園；可以讓學生先認讀校園中能夠看到的漢字，遇到不認識的生字，教師當場讓學生認讀，然后讓學生朗讀記憶。如：“小草也有生命，大家要一起愛護。”教師領讀兩遍，再讓學生認讀，學生很快就掌握了。因為特定的環境因素影響，學生在具體場合下學習生字，可以觸動敏感的神經。

2．家庭內識字

家庭內識字不屬于課堂教學操作，但教師可以布置家庭識字任務，或者是請家長幫助，讓學生在家庭中養成識字的好習慣。家庭中的文字并沒有學校這樣明顯，但家庭中的識字機會并不少。如家用電器、家具、衣服、食品包裝上的名稱和說明，各種字畫上面也有文字，甚至一些玩具上都有文字，教師可以讓學生請教家長，在家長的幫助下認讀生字。家庭學習氛圍自由舒適，學生對家庭情況非常熟悉，通過這樣的識字訓練，可以養成自覺主動認字的好習慣。

3．在社會中識字

生活中處處有漢字，學生要與社會多元接觸。大街上的店鋪招牌上有漢字，只要細心觀察，到處都可以找到漢字的影子。學生買文具、玩具、食品，包裝袋上都有文字說明；看電影、演出，也需要接觸大量的漢字。因為漢字是我們的母語，它的影子可謂無處不在。在生活中學習漢字，實際上是學以致用，學習效果好過課堂教學。

教師要秉承新課改的教學理念，利用多種激勵手段，為學生主動識字創造多元操作平臺；要注意激活課堂學習氣氛，幫助學生掌握多種識字方法和技巧。這樣，可以輕松完成新課標規定的識字任務，培養學生多方面的語文素質，為學生健康成長提供重要助力。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-088