小學教學參考
- 默讀的遭遇
- 默讀:閱讀教學不可忽視的方式
- 默讀需要逆襲
——語文默讀教學案例賞析 - 靜靜地革命
——《全神貫注》教學實錄與評析 - 默讀無言 評價有意
——淺談默讀的評價 - 全球教育視野下,閱讀神力的研究與實踐
- 談發展學生思維能力的策略
- 閱讀教學中“點”的思維
- 回歸語文原點,提高教學實效
- 文體理念觀照下,神話類文本的教學策略淺談
- 把握奇幻本質,探尋神話文本的教學策略
- 凸顯“三境”,讓閱讀課堂靈動起來
- 關注文本元素 提升言語智慧
- 淺談低年級語文課堂教學情境的設計
- 兒童視角,低年級語用教學的應然選擇
- 課程意識,關注語用的應然視角
- 關注學情,激活課堂質態
- 有效提升小組合作學習的策略研究
- 由賞到創,兒童詩教學的有效途徑
- 抓住文題,讓閱讀教學更高效
- 以文本形式為抓手,提升學生言語智慧
- 讓學生享受閱讀的有效途徑
- 讓探究式學習成為語文課堂的主旋律
- 把握表達特質,提升運用能力
——淺談說理文的教學策略 - 如何打造充滿活力的閱讀課堂
- 低年級詞語教學策略淺探
- 默會知識在朗讀課中的有效應用
- 關于比較閱讀的課堂探微
- 讓略讀課文真正“略”出精彩
- 例談小學低年級詞語教學時機的把握
- 依托文本互涉深入文本對話
- 打通學生與文本隔閡的通道
- 語文“真學”課堂實施策略
- 閱讀教學中問題意識培養策略淺析
- 追在節點,方能問得精彩
- 基于文本載體的積累與運用
- 語文朗讀教學的“三級跳”
- 閱讀教學中教師發問方式的矯治
- 探尋閱讀教學的突破口
- 閱讀教學中學生語感培養的方法
- 打通讀寫結合的“任督二脈”
- 基于“兩點一線”設計導讀問題
- 讀寫結合的“解穴”之道
- 語文課堂趣味化情境創設力戒喧賓奪主
- 淺談小學生復述能力的培養
- 運用背景圖提高學生的能力
- 如何培養學生的語言文字運用能力
- 語文教學要能沉入詞語
- 群文閱讀:為兒童的智慧成長開窗
- 敘事性說理文本教學策略
——以《最佳路徑》第二課時教學為例 - 文后資料卡
——閱讀教學不可或缺的資源——以《只揀兒童多行處》的教學為例 - 基于指向寫作的閱讀教學新探
——以《第一朵杏花》的教學為例 - 復習課,別讓文體意識缺位
——以蘇教版五年級下冊說明文的復習為例 - 例談說明文整體閱讀的策略——以蘇教版《秦兵馬俑》一文的教學為例
- 培養學生對語言的感悟能力淺探
——以《天游峰的掃路人》的教學為例 - 略談文本解讀與目標制定的關系與實踐
- “微語”,讓作文“有米可炊”
- 興趣
——習作教學的奠基石 - 植根鄉土資源 成就精彩素材
- 引導學生進行習作修改的嘗試
- 發現式寫作:解放兒童的言語生命力
- 巧引源頭活水 煥發習作生機
- 張揚個性,寫真實的作文
- 低年級生字糾錯教學探微
- 小學語文識字教學方法探析
- 低年級識字教學途徑探微
- 淺談口語交際學生發展性評價方案

