例談說明文整體閱讀的策略——以蘇教版《秦兵馬俑》一文的教學為例

江蘇海門市臨江小學（226133） 黃海紅

在蘇教版語文教材中，說明文并不多。說明文的語言準確，結構嚴謹。說明文的教學具有雙重任務，一是傳授自然、社會和日常生活的科學知識，使學生增長見識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓練，培養學生閱讀說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法，以培養學生的觀察能力和寫作能力。下面以蘇教版《秦兵馬俑》的教學為例，談一談說明文的整體性閱讀教學策略。

教學案例

一、懸念設置，情境導入

師：秦朝是我國的第一個封建王朝，王朝的建立者為嬴政，是第一個稱帝的君主，后人稱之為秦始皇。秦始皇生前就開始建造自己的陵寢，召集了天下的能工巧匠。陵寢工程量巨大，可以說是前無古人，后無來者。1974年的春天，陜西臨潼縣的村民在打井過程中無意發現了秦始皇陪葬品中的兵馬俑。兵馬俑到底是怎么樣呢？今天，我們一起來認識一下它。

師：《秦兵馬俑》中的秦兵馬俑在哪里呢？是什么樣子的？為什么被稱為“世界第八大奇跡”？是怎么制成的？是怎么被發現的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，個性鮮明”的？答案就藏在課文里，自己先大聲地朗讀課文吧！

二、整體感知，局部研讀

師：秦兵馬俑到底是怎樣的？課文中有一句話也可以說是一段話概括得非常好。請大家迅速默讀課文，將課文中描述兵馬俑的話找出來，用筆畫下來。

1.交流。教師根據學生匯報板書。（規模宏大 類型眾多 個性鮮明）

2.讀讀這句話。圈畫關聯詞語“不僅……而且……”。

3.輕聲讀，思考這段話是什么段，在文中起什么作用。（課件出示）

4.想一想：課文中哪些文字在寫規模宏大，哪些在寫類型眾多、個性鮮明。

5、交流。點明課文就是從這兩方面來具體介紹兵馬俑的。

【設計思路：整體感知，明確說明對象，并抓住要點進行局部研讀。說明性作品的說明對象往往比較直觀，一般在題目里就明確說明，或者在課文的開頭、結尾點明。只有了解課文的說明對象，如它的特點、形狀、結構、歷史等，才能認識自然、認識社會，理解文化。同時，抓住具體的語言，讓學生深入感悟理解，使學生認識到說明文用詞準確的特點。】

三、抓關鍵點，掌握方法

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們（ ）：有的微微頷首，（ ），好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，（

），好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，（ ），好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

生：它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態端莊，好像在暗下決心……

【設計思路：描寫兵馬俑形態的詞語是本課語言學習的重點。這里，教師準備幾張兵馬俑的圖片，讓學生認真觀察，然后讓學生用課本語言回答，再進行合理的想象。這樣，抓住課文的關鍵點，讓學生體會說明性的語言;同時，滲透基本的說明方法的教學。在這個過程中，激發他們熱愛科學、熱愛生命和自然的美好情感,培養他們探索求知的欲望。】

四、知識拓展，開闊視野

師：除了課文中介紹的兵馬俑之外，你還知道哪些有關秦始皇的故事。同桌先交流一下，交流完了我們全班一起討論，分享一下你的想法。

案例評析

本節課教學力求把語文課上成富有童趣的課，而不是說明性知識灌輸的課，力求把學習知識和學習語言有機地結合起來。教學伊始，創設富有情趣的教學情境，把學習課文轉化成學生感興趣的話題，吸引學生注意力，引導他們一步步走進課文，感受秦兵馬俑的神態、特點以及所蘊含的文化歷史。說明性作品在整個小學階段的篇目并不算多，大多放在綜合性學習的單元。對這類作品的整體性閱讀就要抓住文章的要點，了解基本的說明方法，讓學生了解科學常識，培養學生的科學素養。