由賞到創，兒童詩教學的有效途徑

江蘇泗陽縣眾興鎮大興中心小學（223700） 朱為國

由賞到創，兒童詩教學的有效途徑

江蘇泗陽縣眾興鎮大興中心小學（223700） 朱為國

兒童詩情感真摯，想象奇特，語言淺顯，深受學生的喜愛。教學兒童詩，要設置懸念，讓學生在誦讀欣賞中發現秘密；讓學生進行個性化體驗，在品析欣賞中探索秘密；落實運用，在言語創作中解構秘密。這樣，才能達成提升學生欣賞與寫作能力的目標。

童詩教學 欣賞與創作 設置懸念 個性體驗 落實運用

兒童詩情感真摯，想象奇特，語言淺顯，深受學生的喜愛。教材中選入兒童詩，旨在滋養學生性靈，促進學生言語智慧和生命質量的有效提升。那在閱讀教學中，如何才能充分提升兒童詩的教學效益呢？

一、設置懸念，在誦讀欣賞中發現秘密

兒童詩源自兒童內心深處，是兒童心靈的語言，這對于學生本沒有秘密可言。教學中，教師就是要通過設置懸念，在學生意識中埋下兒童詩的種子，喚醒學生的審美期待，充分調動學生探究的積極性，培養學生語言表達能力。如，在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》時，教師發現學生對“咯咯”“呵呵”“滋滋”等疊音詞的節奏和音長掌握不到位，就示范朗讀指導，讓孩子感受疊音詞在唇齒間造成的停頓，體驗疊音詞特有的曲折、跳躍的動感。隨后，設置懸念：“朗讀這些疊音詞，你能體會到什么？”引導學生從注意疊音詞的發音技巧轉向對疊音詞表達效果的深層次探究。適時的懸念刺激，激發了學生再次誦讀的熱情，促使孩子自覺關注兒童詩語言的節奏美和韻律美，融進自己的理解和體驗，感悟到詩歌表達的思想感情。

純粹性的朗讀必然會陷入機械重復的泥沼，而在誦讀中給予學生必要的懸念刺激，引領學生在產生秘密、揭示秘密、把握秘密的過程中，體驗解開兒童詩語言秘密的思維快感，誦讀欣賞就會變得興趣盎然。

二、個性體驗，在品析欣賞中探索秘密

1．兒童本位，辨析詞語

兒童詩的語言基于兒童獨有的看待世界的方式和心理規律，契合學生內在的心理需要，是源自于兒童意識的本我語言。因此，教師應該放手讓學生潛入詩歌內部，探尋語言表達的特色，自主選擇言語秘密的價值點，從自己的角度對詩歌進行思考。如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文，教師引導學生潛心會文，感知兒童詩語言獨特的表達方式。有的學生指出：“詩歌中前后一共出現了六次‘真想變’。不是說文章用詞不能重復嗎？為什么在這里卻出現這么多次呢？”于是，教師順勢引導學生探究思考。學生在誦讀詩歌時，以自身對兒童詩獨有的敏感體驗，探尋出詞語表達的精妙，并感知其背后蘊藏的秘密。而這一揭示秘密的過程正是強化學生體驗悅納表達的過程，形成對兒童詩秘密的有效探索的精神。

2．化物為己，感悟修辭

兒童詩是有生命的，它將客觀世界中平凡事物刻畫得靈動而富有生趣。這主要得益于作者通過豐富而夸張的想象，將種種事物當成具有生命意識的人進行描寫，情感濃郁。例如，《秋天》這首兒童詩就以生動的語言，多種修辭手法，將秋天自然風景和各種水果成熟的景象描繪得神形畢現。在教學中，教師在學生感知詩歌內容的基礎上，聚焦在比喻、擬人等修辭上，引導學生關注作者如何將主觀情感與現實事物有效鏈接，感知修辭的準確性和形象性，最后通過仿述仿寫的方式進行表達練習。這樣，實現從知識理解到技能掌握的飛躍。

三、落實運用，在言語創作中解構秘密

兒童詩作為一種典型的詩性語言，蘊含著豐富的創作技巧和表達秘妙，值得學生借鑒仿照、積累運用。因此教師除了引領學生欣賞文本的秘妙之外，更要著力于言語的創作實踐，激勵學生積極嘗試用兒童詩表現眼中的世界與生活。例如，在教學《水鄉歌》之后，教師先引領學生在欣賞中明晰作者是從體現水鄉特質的典型事物“水”和“船”入手，然后選擇富有深遠意境的“夢”結題的創作思路。在學生充分體察這一嚴謹而有序的理性創作主線后，教師順勢揭示言語結構形式：

這種類似“完形填空”的寫作思路設計，實際是一種思維導圖的寫作指導。它運用圖文并茂的方式引導學生，對文本進行拓展補充。至此，學生在學習文本中進行扎實的語用訓練，成功揭示了創作的內在秘密，更習得文本創作的方法，使得兒童詩由賞到創的教學之旅畫上了完美的句號。

兒童詩賞析解密的過程，亦是認知升華、有效創作的意義重構過程。只要教師能從兒童發展的高度，整體觀照兒童詩的欣賞和創作活動，充分發掘文本中的隱性秘密，選擇最佳的教學方式，就能讓學生的理解和寫作能力都得到提高。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-029