運用背景圖提高學(xué)生的能力

廣西平南縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)（537300） 蒙鳳新

運用背景圖提高學(xué)生的能力

廣西平南縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)（537300） 蒙鳳新

背景圖使得教學(xué)更具直觀性，更容易引起學(xué)生的注意力。但很多教師往往忽略了背景圖，使得背景圖形同虛設(shè)，沒能充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，教師要充分利用背景圖提高學(xué)生的識字能力、解詞能力、理解課文的能力、表達能力、想象能力。

背景圖 識字 解詞 理解課文 表達 想象

根據(jù)低年級兒童的年齡特點，為了吸引學(xué)生的注意力，每篇課文都配有賞心悅目的背景圖。這些背景圖使教學(xué)更具直觀性，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用背景圖，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、運用背景圖，提高學(xué)生的識字能力

學(xué)生只有具有一定的識字量，才能比較順利地閱讀文章，提高識字能力。枯燥無味地識字，會讓學(xué)生有一種沉重的負擔。在教學(xué)中，教師可以恰當運用背景圖給學(xué)生減壓，讓他們輕松識字。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文中的“藤”和“盯”時，我讓學(xué)生觀察背景圖，并提問：“哪是葫蘆藤呢？”學(xué)生用手指著掛葫蘆的地方，認識了什么是“藤”，理解了字義。我出示“藤”的字音，讓學(xué)生練讀，接著讓學(xué)生觀察種葫蘆人的眼睛：“種葫蘆的人正在看著什么呢？他的目光怎么樣呢？課文中用一個什么字來寫？”學(xué)生很快回答：“課文用了一個‘盯’字寫，‘盯’是左右結(jié)構(gòu)，部首是‘目’，與眼睛有關(guān)，意思是眼睛一動不動地看著。”學(xué)生在背景圖的幫助下，很快理解了字義。

二、運用背景圖，提高學(xué)生的解詞能力

理解詞意，是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但小學(xué)低年級兒童的思維以形象思維為主要形式，他們的思維離不開具體形象的事物，很難把握比較抽象的概念，于是每當聽說要理解詞意時，總有一種恐懼感。針對這種現(xiàn)象和學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)充分利用背景圖作為解決難點的突破口，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)《清澈的湖水》一文中的“一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條條長長的波紋”時，為了讓學(xué)生弄清楚“一條長長的波紋”，我出示背景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察船尾的水紋，讓他們說說“一條條長長的波紋”是怎么樣的，并在紙上畫一畫這些水紋。而在《回聲》一文中，教學(xué)“她撿起一顆石子，扔進河里，河水被激起一圈圈的波紋”時，為了讓學(xué)生明白“一圈圈的波紋”，我讓學(xué)生觀察背景圖中的水紋是怎樣蕩開的，并用筆畫一畫這些水紋，然后與《清澈的湖水》一文中的“一條長長的波紋”比一比，準確把握詞語的意思，深刻體會語言表達的準確性。

三、運用背景圖，提高學(xué)生理解課文的能力

理解課文是閱讀教學(xué)的又一個重點內(nèi)容，但低年級學(xué)生理解能力比較低，他們還停留在比較直觀的認知層面。因此，在教學(xué)課文時，我們應(yīng)該充分利用背景圖為學(xué)生理清課文所描述的內(nèi)容。如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》，講到蒼耳媽媽怎樣傳播種子時，讓學(xué)生觀察課文中的背景圖，想一想并說一說：“蒼耳媽媽給自己的孩子穿上什么樣的衣服？一只可愛的小白兔在奔跑，它身上背著誰的孩子？要把它們帶到哪里去安家呢？”學(xué)生在具體的情境中理清了課文描述的內(nèi)容。

四、運用背景圖，提高學(xué)生的表達能力

低年級學(xué)生年齡小，接觸的事物不多，表達能力較差。針對這樣的情況，在教學(xué)中，我們要有意識地利用課文中的背景圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說得有序，說得清楚，說得完整，可以先從說一句話、幾句話到一段話。如在教學(xué)《一分鐘》一文時，我讓學(xué)生觀察背景圖，問：“圖上有誰？他在干什么？”學(xué)生回答：“圖上畫有元元，他在趕公共汽車。”“誰能用一句完整的話來說一說呢？”學(xué)生回答：“元元在追趕公共汽車。”如在教學(xué)《看雪》一文，當講到文中老師小時候玩雪的情景時，我出示課文中的背景圖，讓學(xué)生邊觀察邊想一想、說一說：下雪時，天空怎么樣？地上、樹上又有什么變化？小伙伴們會干什么？心情怎么樣？這樣，學(xué)生很容易把下雪的場景描述出來。

五、運用背景圖，提高學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的源泉。低年級學(xué)生要借助具體的事物才能展開想象，而低年級語文課本圖文并茂，一幅幅彩色的背景圖形象逼真，賦予了學(xué)生許多想象的機會。在教學(xué)中，教師要利用背景圖創(chuàng)設(shè)想象的空間，使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，提高想象力。如教學(xué)《清澈的湖水》一文，當講到“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜，好像正在賽跑”時，我出示課文背景圖讓學(xué)生根據(jù)句子指認哪塊山石像青蛙，哪塊山石像雄鷹，哪塊山石像石兔、石龜。然后，讓學(xué)生閉上眼睛聽我誦讀句子，想象畫面。于是，靜止的畫面在學(xué)生的腦海中活起來：“青蛙邊跳邊呱呱地叫著，雄鷹尖叫一聲展翅飛起，兔、龜拔腿奔跑。”

低年級語文課本中的背景圖是我們教學(xué)中最直觀的教具，它可以幫助學(xué)生更好地識字、解詞，培養(yǎng)想象能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，只要我們恰到好處地運用它們，很多看似難以解決的問題，將會迎刃而解，課堂教學(xué)也將更高效。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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