如何打造充滿活力的閱讀課堂

江蘇東海縣房山中心小學（222300） 張啟道

如何打造充滿活力的閱讀課堂

江蘇東海縣房山中心小學（222300） 張啟道

閱讀教學要充滿活力。活力四射的課堂教學，師生都能發揮自身的潛能，達成更加理想的教學效果。打造富有魅力的閱讀課堂教學，有以下策略：改變內容的呈現方式，讓學生充滿期待；改善教學的引導方式，讓學生滿懷好奇；挖掘文本的言語內涵，讓學生躍躍欲試；開放課堂的思維空間，讓學生思緒翩翩。

閱讀教學 活力課堂 精彩 好奇

閱讀教學要充滿活力，活力課堂能發揮師生的閱讀潛能，也能夠吸引學生，從而收到理想的教學效果。然而，事實上許多自我感覺良好的課堂，卻并不能為學生所接受，甚至在有意無意地折磨著學生的學習熱情。而不能觸動學生的好奇心，不善于改變單調的教學行為，是課堂乏味的主要原因所在。富有魅力的課堂應富于變化，能夠撩撥學生的好奇心，讓他們積極主動地學習。

一、改變內容的呈現方式，讓學生充滿期待

有些課文內容不難理解，但照本宣科，學生必然味同嚼蠟。原因在于教師片面地把教材內容當做教學內容。要讓學生對課堂充滿期待，就應該“用教材教”。

如《牛郎織女》是一篇民間傳說故事，該教什么呢？可以借這篇課文教學生講故事。講故事不是讀課文，讀課文需一字不差，講故事要自由發揮，會講故事就要善于扮演角色。老牛是神牛，當神奇的老牛開口說話時，怎樣把未卜先知的老牛的話講得富有吸引力呢？特級教師虞大明先生采用回聲藝術，漸弱的“……的時候……的時候……的時候……”的回音效果，把老牛的話描繪得神乎其神。而對織女的呼喊：“快去找爸爸！”又采用了拖音藝術：“快——去——找——爸——爸——”聲音由大到小，由強而弱，制造出穿透時空的呼告效果。

講故事應學會設置懸念，強化故事性。《牛郎織女》一文本身就有許多設問，如：“這姑娘是誰呢？原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。”課文的最后：“每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。”為了增強故事性，可以在講述中添加懸念：“它們干什么去了？原來……”這就使故事富有波瀾，一波三折。

講故事還要運用想象，增強文學性。如文中：“天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”講述時可以再宕開一筆，使故事更富傳奇色彩：“牛郎不是披著牛皮嗎？為什么飛不過天河？誰知牛郎往前飛一尺，天河漲寬一尺，牛郎飛高一尺，天河漲高一尺……”這樣的想象，讓聽者又一次沉浸在神秘的意境之中。這怎能不深深地吸引學生呢？

二、改善教學的引導方式，讓學生滿懷好奇

語文課堂倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并非拒絕教師的引導。好的引導，能夠讓學生對教學充滿好奇，使他們進入主動求知的良好狀態。第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒，激勵，鼓舞。”閱讀教學可以利用學生的好奇心，激發他們樂于探究的興趣。

請看《推敲》一課教學片段。

師：歡迎參加“奪標800超級聯想大比拼”活動。老師給你們四個提示語，請說說他是誰。

（1）“和尚、還俗、月夜訪友、苦吟詩人”，猜猜看，他是誰？

（2）“喪父、兄嫂、古文運動、昌黎先生”，再猜猜，他是誰？

教師借用電視節目導入新課，既增加了知識性、趣味性，又激發了學生的探究心理。

喚起學生的好奇心，不僅可以從外部刺激著手，還可以從教學內容本身出發。《孔子游春》講述的是兩千多年前的故事，年代久遠，學生有一種疏離感。執教此文，我故作神秘地講述了一個故事：“昨天晚上，老師做了一個夢，夢見自己穿越了兩千多年，千里迢迢來到孔府，想拜孔子為師，沒想到孔夫子看到我的到來喜不自勝，他高興地說（延長聲音讓學生引用孔子名言作答）：‘有朋自遠方來，不亦樂乎！’于是，我滿心歡喜地進入‘孔子學堂’。孔子看到我捧起書來，又興奮地說（仍讓學生回答）：‘學而時習之，不亦說乎！’我有些疑慮，跟孔子說：‘您看我的頭發都花白了，學習恐怕很困難了。’孔子意味深長地說（學生回答）：‘發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。’”用此方式導入新課，學生們興味十足。過渡到“孔子論水”一段的學習時，我仍“沉浸”在“夢中”，說：“人們常說水流千里終歸于海（人走千里終歸于家）。我國的河流幾乎都東流入海。我在孔子故里看到的泗水河卻不一樣，它是向西流的。我想，‘時光一去不復返’這話不完全對，你看這泗水河都可以向西流呢！孔夫子觀賞泗水河，看出了什么道理呢？”這樣，沒有斧鑿之痕，沒有生拖硬拽，自然引入了下一片段的學習。于永正老師說，教學要“發現別人沒有發現的問題，想出別人沒有想出的主意”。這樣的課才能讓學生打心眼里喜歡。

讓人好奇的東西，還在于它與眾不同，給人以新鮮感。教學《我和祖父的園子》一課，課堂一開始我就讓學生默寫詞語。但我不是一個一個地讓學生默寫，而是先報了三串詞語，讓學生完整地聽完后再默寫。三串詞語依次是：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、亂鬧”“倭瓜、谷穗、黃瓜、韭菜、亂勾”“拔草、澆菜、鏟地、摘花、瞎鬧”。三串詞語默寫完畢，各組詞所表現的內容立現。第一組寫的是園子里的昆蟲，第二組寫的是蔬菜，第三組寫的是菜園里的勞作。而每組的最后一個詞，則是寫“我”在園子里的活動。我引導學生用一個詞來概括“我”的活動，他們自然想到了“玩”，由此再引導學生用文中的一句話概括這篇課文的內容，那就是：“一切都活了，要做什么就做什么。”把一篇文章讀成一句話，這就是專家所說的把長文讀短的本領，也是執教者的匠心所在——緊緊抓住學生的好奇心理。

三、挖掘文本的言語內涵，讓學生躍躍欲試

把教材內容適切地轉化為教學內容，是教學藝術的一種境界。以《高爾基和他的兒子》的教學為例，學生只讀懂了信的內容是告訴兒子一個道理，即“給”永遠比“拿”愉快，但并非完全理解信的內容。事實上，高爾基并不是給兒子講大道理，而是從栽花這件事情出發，由淺入深，一步一步地引導兒子明白道理。先是說兒子留下了美好的東西——鮮花，特別指出是在“島上”，讓兒子明白這美好的東西——鮮花，不僅給爸爸帶來了愉悅，也愉悅了島上的其他人；明白了自己的花是給別人欣賞的，不能把美據為己有，而要學會奉獻。接著，讓兒子明白，美好的東西不僅僅是種花，其他的一些美好的行為、熱情的幫助都是美好的東西，意思是讓兒子無論在哪里，都要留下美好的行為、美好的德行。最后，由對事情的認識延伸到諄諄的教誨。這便是由淺入深，寓理于事的寫法。

維果茨基告訴我們，要著眼于學生的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”。薛法根老師教學《愛之鏈》一文將近結束時，又掀起波瀾：“這篇小說很有意思，你一讀全知道，而故事中的人物呢？他們什么都不知道。哪些情節是你知道而他們不知道的？”薛老師沒有滿足于學生對文本內容的一般化理解，而是獨辟蹊徑：“哪些情節是你知道而故事中的人物不知道的？”這讓學生感到很新鮮，激發了他們進一步探究文本的興趣。

從某種意義上說，寫作就是一種對話形式。作者在寫作的時候，心中裝著讀者，有著與讀者對話的意識。因此，從作者的角度出發，閱讀教學首先就要讀出文章“寫什么”。“寫什么”往往可以分為“言表之意”（即文字表面的意思）、“言中之意”（即稍加理解可以獲得的意思）、“言外之意”（即文字背后的意義）。教學《鞋匠的兒子》時，對于課文中林肯的一句話：“我非常感激你使我想起我的父親……”許多學生僅僅讀出了感激，這其實只是文字表面的意思。特級教師孫雙金在執教這一課時，逐步引領學生讀出了“言內之意”——林肯的胸懷大度，“言外之意”——林肯的人人平等的思想觀念。在教師不斷的追問中，學生把課文讀厚了，吮吸到了作者所要表達的極其豐厚的語文營養。

四、開放課堂的思維空間，讓學生思緒翩翩

古人云：“學而不思則罔。”閱讀教學既要讓學生讀，又要開放學生的思維空間，讓他們主動思考，樂于思考，產生一種“詩情繞樹雀難安”的思維沖動。執教《半截蠟燭》時，在學生理解了課文內容之后，我引導他們探究：假如杰克端著蠟燭去取柴火，德國軍官沒有喝止他，他會怎樣做？情節又會怎樣發展？學生的探究興趣很高，思維非常活躍。有的說：“杰克把蠟燭扔掉或藏起來。”馬上有學生反駁：“那不行，他搬柴火回來時，敵人發現蠟燭不見了會產生懷疑。”有的說：“杰克把蠟燭里的絕密情報取出，再端著蠟燭搬著柴火回來。”又有學生質疑：“也不行，那蠟燭的內芯空了，沒燃燒到底就熄滅了，更會引起敵人注意。況且，絕密情報藏哪里呢？”有的說：“杰克把蠟燭換掉，換同樣的半截蠟燭。”大多數學生反對：“那安放絕密情報的半截蠟燭藏在哪里呢？”學生們在思維碰撞中，不斷產生著富有深度的理解。

一旦對文本有了深入的理解，學生們的思維就會發散開來。有的學生質疑：“伯諾德夫人一計未成，為什么不再急中生智，想出其他的主意，而是讓兒子杰克和女兒杰奎琳鋌而走險？”有的學生說：“伯諾德夫人其實也正在捉摸著到底用什么樣的理由才能躲過一劫。”有的說：“伯諾德夫人要是再談蠟燭的事，恐怕會引起德國軍官的警覺，引起他們的注意和懷疑。”有的學生又提出疑問：“課文寫的為什么不是一整根蠟燭，而是半截蠟燭？”有的學生認為：“假如是一整根蠟燭，貪婪的德國軍官很可能順手牽羊把它占為己有，一旦被他們取走，情報也就泄露了。”有的補充：“就算不被拿走，點燃一整根蠟燭，燃燒到底部藏有金屬管處需要一段時間，故事就不會那樣扣人心弦，驚心動魄了。”教師順勢點撥：“這就是文章吸引讀者的地方，也表現了作者的匠心。”學生的問題層出不窮，還有的學生提出：“半截蠟燭是白色還是紅色的？”這個問題看似無中生有，沒有道理，但學生們思緒放飛，有的認為：“是白色，因為紅色表示喜慶，伯諾德一家時時刻刻處在德國鬼子的監視之下，哪有喜慶可言，所以應該是白色。”有的則認為：“是紅色，因為白色透光性強，藏著裝有情報的金屬管容易被發現，而紅色相對要暗些，藏在里面的情報不易被看出來。”

語文課堂應學會放手。改變教師統領思維的習慣，放手讓學生自主思考，他們可以碰撞出更加燦爛的靈感火花。

“精彩出于變化，魅力源自好奇。”課堂的吸引力，在于不斷地變換方式方法，要讓學生時時刻刻對“葫蘆里頭賣的藥”充滿好奇感，產生解開謎團、探究問題的動力，這樣他們才會主動地學習。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）22-035