閱讀教學(xué)中“點(diǎn)”的思維

福建省安溪縣第七小學(xué)（362400） 黃水英

閱讀教學(xué)中“點(diǎn)”的思維

福建省安溪縣第七小學(xué)（362400） 黃水英

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，我們有必要改變教學(xué)策略，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、掌握教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”，解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用好區(qū)分點(diǎn)思維、切入點(diǎn)思維、關(guān)鍵點(diǎn)思維和結(jié)合點(diǎn)思維，能更有效節(jié)省時(shí)間和精力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

閱讀教學(xué) 思維 效率

當(dāng)下，經(jīng)常聽(tīng)教師們抱怨：“一周六節(jié)語(yǔ)文課太少了”“一篇文章這兒必須講，那兒不能丟；這兒要合作，那兒要探究；這要背誦，那要拓展……”面對(duì)這“太少”與“舍不得”，我們有必要改變教學(xué)策略，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、掌握教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”，解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。在教學(xué)中，如何運(yùn)用“點(diǎn)”的思維，提高課堂教學(xué)有效性呢？

一、區(qū)分點(diǎn)思維

區(qū)分點(diǎn)思維的基本要求是找準(zhǔn)著眼點(diǎn)。每篇課文都有其區(qū)別于其他課文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)。區(qū)分點(diǎn)思維的運(yùn)用，既要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律，更要著眼于課文的具體特點(diǎn)，做到一把鑰匙開一把鎖，每篇課文的教學(xué)都有其自己的教學(xué)策略。從知識(shí)分類的角度來(lái)說(shuō)，有的課文側(cè)重于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的課文側(cè)重于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文是一組選自古典名著的選文，有選自《史記》的《將相和》，有選自《三國(guó)演義》的《草船借箭》，有選自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》，還有選自《西游記》的《猴王出世》。它們的教學(xué)要求都是“理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”。在考慮每篇課文的區(qū)分點(diǎn)時(shí)，既要考慮這組課文的共性——都是選自古典名著，都有同組課文的共同學(xué)習(xí)要求，還必須考慮不同課型——精讀課與略讀課的不同特點(diǎn)，考慮每篇課文的具體特點(diǎn)。《將相和》《草船借箭》教學(xué)的共同點(diǎn)應(yīng)該是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，不同點(diǎn)是《將相和》在情節(jié)的發(fā)展中感知人物形象，藺相如的智慧與人格魅力是在一次次重大事件的危機(jī)處理中表現(xiàn)出來(lái)；《草船借箭》則要從多維度感知人物形象（諸葛亮的智慧表現(xiàn)在知天、知地、知人上）。

二、切入點(diǎn)思維

切入點(diǎn)思維的基本要求是選好體悟課文的切入點(diǎn)。文本的解讀，可以有多個(gè)切入點(diǎn)。比如，可以從文本的內(nèi)容切入，人物、事件、景物（環(huán)境）等都可以成為切入點(diǎn)；也可以從文本的突出特點(diǎn)切入；還可以從初讀的感受切入。比如，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一文，全文600多字，就有11個(gè)問(wèn)句，其中6個(gè)問(wèn)句集中在第四自然段。教學(xué)時(shí)，可以從問(wèn)句切入，在速讀全文找到11個(gè)問(wèn)句后直接切入第四自然段：“這么多的問(wèn)號(hào)，字里行間彌散著作者怎樣的情緒呢？”也可以從朗讀切入，通過(guò)多層次朗讀法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，先自由放聲誦讀，接著指名接讀，然后聽(tīng)錄音賞讀，最后聽(tīng)錄音學(xué)讀。在“四讀”課文后，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句感悟、體驗(yàn)文本的思想感情。

三、關(guān)鍵點(diǎn)思維

關(guān)鍵點(diǎn)思維的基本要求是把握住能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《白楊》一文，聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，體會(huì)課文借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎么突出本文的教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)呢？教學(xué)的策略一是揣摩文本的空白，從文中小孩子感受的空白處揣摩爸爸為什么把幼小的兒女帶到邊疆來(lái)，從而體會(huì)到邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)；二是比較，把白楊的特點(diǎn)與“爸爸”這樣的邊疆建設(shè)者比較，體會(huì)課文借物喻人的特點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)思維往往能如電光火石，讓學(xué)生思維頃刻被其照亮。

四、結(jié)合點(diǎn)思維

結(jié)合點(diǎn)思維的基本要求是找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)就是將對(duì)立的乃至不同的事物統(tǒng)一起來(lái)，或者整合起來(lái)。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理，比較快地喚起學(xué)生對(duì)課文的情感。比如，《十六年前的回憶》一文，同樣是切入重點(diǎn)句段的教學(xué)，可以問(wèn)：“課文哪些句段表現(xiàn)了李大釗的革命精神？”也可以問(wèn)：“李大釗哪些所作所為深深地感動(dòng)了你？”后者就是對(duì)課文的情感化處理，能夠把學(xué)生帶入與課文的情感中。在初步喚起學(xué)生的情感之后，要及時(shí)將“情”與“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如這一課，接下來(lái)的教學(xué)，就是對(duì)描寫李大釗被捕前的堅(jiān)守崗位、被捕時(shí)的鎮(zhèn)定以及法庭上的沉著冷靜的關(guān)鍵詞句的思考、理解，感受他對(duì)黨的事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)親人的摯愛(ài)。最后，可以是反復(fù)的朗讀，在朗讀中體味情感；也可以是傾訴，抒發(fā)情感。比如，這一課，“讀完課文，你一定有很多話要對(duì)李爺爺說(shuō)，請(qǐng)把你們的話寫下來(lái)，待會(huì)兒交流”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被李爺爺所深深感動(dòng)，表達(dá)景仰之情很自然地從心底流淌。

文本內(nèi)容是豐富的，教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用好區(qū)分點(diǎn)思維、切入點(diǎn)思維、關(guān)鍵點(diǎn)思維和結(jié)合點(diǎn)思維，能更有效地節(jié)省時(shí)間和精力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，既能發(fā)揮短期效應(yīng)，即時(shí)改善閱讀教學(xué)，又能從根本上提高閱讀教學(xué)水平，我們何樂(lè)而不為呢？

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-017