探尋閱讀教學的突破口

江蘇鹽城市濱?？h實驗小學（224500） 尹春艷

探尋閱讀教學的突破口

江蘇鹽城市濱海縣實驗小學（224500） 尹春艷

教師要在整體統領文本的基礎上，尋找到閱讀教學的突破口，為學生整體閱讀、感悟積累，乃至合理運用開掘出思維認知的有效路徑，提升閱讀教學的整體效益。在教學中，要聚焦題目，在對應中切入文本；探尋文眼，在發散中切入文本；依托關鍵詞語，在鏈接中切入文本；緊扣核心語句，在統領中切入文本。

聚集題目 探尋文眼 依托詞語 緊扣語句

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要關注學生聽說讀寫的內在的有機聯系，強化教學內容的整合。因此，教師要在整體統領文本的基礎上，尋找到閱讀教學的突破口，為學生整體閱讀、感悟積累，乃至運用，開掘出一條思維認知的有效路徑。

一、聚焦文本題目，在對應中切入文本

文章的題目如同文章的眼睛，能起到畫龍點睛的妙用。只有緊扣文本的題目，才能夠有效地窺探文本的主題內蘊，體驗文本的中心，直接與文本的作者進行深入對話。因此，將文本的題目作為課堂教學的突破口能起到事半功倍的教學效果。

例如，一位教師執教《青海高原一株柳》，這篇課文作為一篇抒情性散文，題材廣闊，語言富有質感。教師依據這一特點從題目入手，將題目中的文字與課文的內容進行有效的對應鏈接，從而將教學設立為以下幾個板塊：從題目中的“青海高原”入手，引領學生感受課文所展現出來的廣袤與凄涼；從題目中的“一株”感受青海高原中只有這么獨特的一株柳樹的奇特景象；從題目中的“柳”字入手，將教學的核心聚焦在課文中對這一株柳樹的具體描寫中。

二、探尋文本文眼，在發散中切入文本

入選教材的文本都是文質兼美的經典之作。這些文本幾乎都蘊涵著統領全篇、彰顯主旨的文眼。閱讀教學中緊扣住文眼，就能起到事半功倍的教學效益。

例如，在教學古詩《望洞庭》一文時，教師在研讀詩歌時，就將詩中的一個“和”字作為文眼，整首詩的教學就緊緊圍繞著“和”字入手，引導學生思考：詩中的“和”字是什么意思？結合詩歌內容，想想詩歌蘊藉了哪些事物之間的和諧？學生據本思考，羅列了“湖光秋月”之間的和諧，“螺與盤”之間的形態和諧，“青與銀”之間色彩搭配的和諧。學生在一個簡單的“和”字的浸潤下深切體悟到洞庭湖優美和諧的景色，真正走進了詩歌的內蘊之中。

依循文眼就緊扣住了文本的命脈，文本意欲表達的價值主旨就在體悟的過程中自然生發出來，起到了牽一發而動全身的教學妙用。

三、依托關鍵詞語，在鏈接中切入文本

在文本創作過程中，作者常常將意欲表達的內核集中性地作用于文本中最核心、最關鍵的詞語之中。在閱讀教學中，教師如果能夠在解讀文本的過程中準確定位文本中展現核心主旨的關鍵性詞語，不僅能夠輕松地把握文本內容，對于學生把握作者遣詞造句的精妙，提升詞語的鑒賞能力也具有較大的促進作用。

例如，在教學《輪椅上的霍金》時，教師通過對文本的解讀發現課文從兩個方面刻畫了霍金的人物形象，如何讓學生鮮明地意識到這一點呢？教師抓住課文第八自然段中的描寫：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿神奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”教師引領學生從文中提煉出“物理天才”和“生活強者”兩個核心詞語，并由這兩個詞語入手，感受課文中哪些語言凸顯了霍金是一個“物理天才”，哪些語言體現了霍金是一個“生活強者”。

四、緊扣核心語句，在統領中切入文本

在文本中，常常都會有一個關鍵性的核心語句，或揭示道理，或迸發情感，或深化主題，或概括人物的個性特征。這樣的語句不僅成為學生閱讀文本的支柱，更是教師組織教學、架構課堂結構的線索。因此在閱讀教學中，教師要善于把握和運用文本中的這類關鍵性語句，引導學生由句入段，由段入篇，感知教材內容。

例如，《船長》一文最后寫道：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”筆者在教學中就將這一關鍵語句作為引領學生學習全篇的統領性語句，讓學生探究思考：文章中哪些情節體現了船長哈爾威忠于職守的精神品質？他的做人之道又是什么？“運用了成為一名英雄的權利”包含著怎樣的內涵？……這些問題都直接引領學生將思維的重心聚焦在文本的核心內涵中，對學生全面深入地把握文本，起到了至關重要的推動作用。

整個過程中，教師并沒有被文本中的順序所束縛，更沒有在常規教學中按照自然段的順序平鋪直敘地進行教學，而是讓學生依據題目與文本內容的一一對應關系展開教學。整個課堂板塊清晰，結構合理，學生的思維軌跡也完全契合了作者在文本中的創作思路，真正成為文本和作者的知音。

總而言之，文本是一個有機整體，文本內部之間有著強烈的邏輯聯系。因此閱讀教學中，教師切不可“東一榔頭西一棒”，而要依循文本的不同，選擇相應的突破口，以一點聯系整體，這樣才能真正提升閱讀教學的整體效益。

（責編 劉宇帆）

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