閱讀教學中問題意識培養策略淺析

江蘇句容市實驗小學（212400） 戴賽金

閱讀教學中問題意識培養策略淺析

江蘇句容市實驗小學（212400） 戴賽金

在閱讀教學中，教師要切實樹立以學生為主體的觀念，讓學生在敢于質疑、善于質疑中提高問題意識。教學中要遵循內心意識，促其在困惑好奇中發問；考量認知起點，促其在自主預習中發問；依托文本內涵，促其在把握細節中發問，從而有效培養學生的問題意識，為提升學生的創新能力奠基。

內心意識 考量起點 依托文本 問題意識

在閱讀教學中培養學生的問題意識，就是要讓學生形成敢于質疑的勇氣和能力，在超越常規思維的基礎上從全新的視角和維度獲取新體驗、新感受，讓學生成為具有獨立思考能力的生命個體。因此在閱讀教學中，教師要切實樹立以學生為主體的觀念，讓學生在敢于質疑、善于質疑中發展問題意識，提升思維能力。

一、遵循內心意識，促其在困惑好奇中發問

兒童對于周圍的客觀世界有著與生俱來的好奇心和探究欲望。在閱讀教學中，教師就應充分尊重學生的這種認知天性，為學生營造寬松民主的適切氛圍，給予學生濃郁的提問情境，確保學生都能將源自于內心的好奇問題呈現出來，以供閱讀教學使用。

例如，在教學《諾貝爾》一課時，有一位學生語出驚人，提出了這樣的問題：“諾貝爾真傻，他明明知道燃燒的火星就要點著了，就是不知道逃離，難道他真的不想活了嗎？”他的提問立即招來了同學們的一陣哄笑。這一看似并不成熟的問題其實源自于學生自身意識的真切認知，教師應幫助學生從中開掘出富有價值的信息。于是，教師借機反問：“諾貝爾真的有那么傻嗎？他明明知道有生命危險，為什么還不趕快逃離，還要在這里細心地觀察呢？”教師的反問將學生思維的重心轉向了對諾貝爾行為動機的體察上，從而引領學生穿越了行為表面，直達內容本質，感受到諾貝爾為了研究炸藥，將自己的生死置之度外的敬業精神。

在這則案例中，教師面對學生看似笑談的問題，并沒有直接否定，而是充分尊重學生的認知實際，從中開掘出有價值的信息，起到了較好的教學效果。

二、考量認知起點，促其在自主預習中發問

傳統閱讀教學中，教師常常無視學生的認知起點，面對一篇全新的文本，總是習慣于從零開始。這種將學生視為白紙的教學行為無疑有著很多的重復之處。為了摸查學生對文本初步閱讀的體悟情況，在中高年級可以用預習提問的方式，引導學生自己提出最感興趣或者最困惑的話題。教師可將學生提出的問題進行合理地整合與提煉，從而把教學的重心聚焦在學生需要的地方。

例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，如果不考量學生的基本學情，很多教師都將對文本人物的形象感知作為教學的重要內容。殊不知，作為六年級學生，已經具備了在初步閱讀環節就能基本把握人物特征的特性。因此，教師可通過預習提問的方式引導學生將自己的疑惑寫在預習單中，就能發現學生解讀文本的視角的確存在著迥異之處。教師可設計幾個問題：牛郎織女從相識到最后銀河相望，這一整個過程給我們怎樣的啟示？他倆最終的歸屬自己是否也該承擔一定的責任？王母娘娘棒打鴛鴦究竟是秉公執法，還是心狠手辣？……

依據這樣的提問，教師將閱讀教學的重心設置在對人物行為背后蘊藏的人文價值的探討中，將民間故事這一獨特的文體所承載的創作初衷揭示出來，使得閱讀教學走向了深刻。

學生是課堂教學的主體，只有把握學生，把握學生認知的起點，才能讓閱讀教學走出高耗低效的泥沼。而在這一過程中，學生的自主提問起到了較好的鏈接作用。

三、依托文本內涵，促其在把握細節中發問

兒童的思維習慣與方式與自然更加貼近。看似毫無生命氣息的自然萬物在兒童的眼中都有著自身獨特的魅力，它們與兒童有著天然的聯系。所以，兒童對于文本中的細節才會特別關注，才會擁有自己獨特的看法，從而成為閱讀教學中真正的提問者和思考者。

例如，在教學《普羅米修斯盜火》一文時，很多學生都被普羅米修斯盜火的行為以及遭受的折磨所感動，而有一位學生卻出人意料地提出一個問題：“普羅米修斯在盜火時為什么會選用茴香樹的枝條呢？”這一問題看似與文本核心價值并無多大的聯系，卻是學生天性使然。為了不打擊學生的提問積極性，教師引導學生進行討論：有的說這種枝條易于點著；有的說是隨意所取，并沒有要刻意強調；有的則認為這是一種仙樹，生長迅速，燃燒后會立即生長，不會熄滅。而后，該學生繼續追問：“為什么要‘躲’呢？”此時，教師不禁為學生關注文本細節的能力暗自驚嘆。學生經過討論認為，普羅米修斯不想讓太陽神也跟著一起受罰，用“躲”的方式讓她逃避了懲罰，可見他是個善解人意的神。

整個教學過程中，學生的思維始終處于活躍而靈動的狀態之中，他們的思維深邃而富有個性，為課堂教學增添了富有思維含量的辨析話題。

總而言之，閱讀教學應該結合文本的具體內容引導學生深入文本，敢于提問，在問中開掘教學資源，在問中逼近文本內核，從而讓學生成為“善于思考的蘆葦”。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-045