默讀需要逆襲
——語文默讀教學案例賞析

浙江常山縣實驗小學（324200） 嚴和根

默讀需要逆襲
——語文默讀教學案例賞析

浙江常山縣實驗小學（324200） 嚴和根

目前的閱讀教學，教師常常有意或無意地對默讀避而遠之，這造成了學生閱讀能力提高不明顯一個重要原因。在教學中，我們要重視默讀，以達成教學目標，培養學生能力，既講究默讀時機的選擇，默讀策略的運用；也重視孩子默讀方法的指導，培養他們的默讀能力。這樣才能有效地提高學生語文素養。

閱讀教學 默讀 案例

在日常閱讀中，我們用得最多的是默讀。然而，在小學語文課堂中，尤其在公開課中，卻很難覓得默讀的蹤影。上課教師往往擔心“冷場”，因而對默讀避而遠之。其實，《義務教育語文課程標準（2011版）》對不同學段的默讀有著明確的要求：第一學段，學習默讀；第二學段，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。由此可見，默讀應該在我們的語文課堂里有一席之地。筆者近期對自己聽過的課以及網上的一些教學實錄進行整理，發現默讀確實能讓我們的語文課堂熠熠生輝。

一、運用默讀達成目標

默讀跟朗讀、講授等一樣，是教師達成教學目標的一種手段。在課堂中，教師如能針對文本的特點、目標的需求適時地采用默讀組織教學，會有立竿見影的效果。

案例一：人教版五年級下冊《金色的漁鉤》教學片段

師：這篇課文給我們講述了一個怎樣的故事呢？請快速默讀課文，用自己的話說說課文的主要內容。（學生靜心默讀，6分鐘左右，教室里逐漸響起孩子們自由練說主要內容的聲音）

師：下面請同學們說說課文寫了一件什么事。

生：課文寫了一位炊事員老班長照顧三個病號過草地而自己犧牲的事。

師：這么長的課文用一句話就概括出了主要內容，真不簡單。但概括主要內容并不是越簡單越好的，關鍵是要把事情講清楚。看看同學們有補充嗎？

生1：我覺得缺少了時間，應該加上“1935年秋”。

生2：他好像沒有講明白事情的起因，我覺得應該加上“受指導員的囑托”。

……

【評析】《金色的淦鉤》是一篇2500多字的文章，朗讀一遍需要20分鐘左右。但我們一節課只有40分鐘。對長課文的學習，默讀的優勢就顯現出來了。由于默讀省去了口耳的參與，通過視覺直達大腦中樞，大大縮短了大腦的反應時間，提高了閱讀的速度。有關研究表明，小學中高年段學生默讀速度快的孩子每分鐘可達800字左右。在本案例中，速度快的學生五六分鐘就默讀完了全文。這樣，孩子們就有充裕的時間練說課文的主要內容了。從交流效果來看，多數孩子都是有自己的思考的。可以說，這個環節教學的成功是因為默讀大顯了身手。

二、指導默讀培養能力

默讀是小語教學的目的之一。語文課堂不僅要幫助孩子獲取語文知識，更要培養孩子的語文能力，讀是一項很重要的語文能力。關于“讀”，我的導師——特級教師章師亞經常教誨：朗讀既是手段，也是目的；默讀也如此。因此，課堂中除了運用默讀達成一定的教學目標外，更應注重孩子默讀能力本身的訓練與培養。

案例二：人教版四年級下冊《小英雄雨來》教學片段

師：同學們，這篇文章與我們之前學過的所有文章比有一個特點，你們發現嗎？

生：（異口同聲）長——（師生數一數，共有11頁）

師：那我們有哪些方法可以讀完它呢？

生：用朗讀。

師：估計這節課不一定能讀完。（學生笑）

生：用默讀。

師：對，這也是一種讀書的方法。還記得什么是默讀嗎？

生：不發出聲音的讀。

師：是的，“默”就是不出聲的意思。但要想讀得快除了不出聲，還得做到不動嘴唇，不用手指著讀。我們雖然不能做到“一目十行”，但最起碼要一個詞一個詞或一個短語一個短語地讀。下面，我們來比賽，看誰最快把這篇課文默讀完。（學生躍躍欲試）

師：預備，開始——

（學生紛紛開始默讀。教師巡視提醒動唇、指讀的孩子，要改掉默讀的陋習）

【評析】任何一種技能的形成都需要方法，默讀也是如此。本案例的教學很顯然是指向默讀方法指導的。為達成課標的要求，人教版教材從二年級下冊起就安排了默讀的訓練。作為小學第二學段的學生，默讀時做到不出聲已不難，但普遍存在兩個毛病：一是一邊默讀一邊動嘴唇，二是一邊默讀一邊用手指。這說明這些孩子在默讀時還是一個字一個字地看。這大概是2011版語文新課標將不出聲、不指讀的要求由第一學段挪到第二學段的原因吧！這兩個毛病的存在直接影響孩子的默讀速度。本案例的教學就是一個以課文為材料，以提升默讀速度為目的，以幫助學生糾正動唇、指讀毛病為關鍵點的默讀訓練。在教學中，教師不但指出默讀時不要動唇、不要指讀，還教給學生克服這些毛病的方法：至少以詞為單位看。同時，教師還不忘在學生練習時適時提醒。而比賽的介入又很好地激發了學生默讀的熱情。

案例三：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》教學片段

師：從剛才畫魚的句子我們可以看出，聾啞青年的魚畫得栩栩如生，就像活魚游到了紙上。那他為什么能畫得這么好呢？接下來，我們就一起去發現青年成功的秘訣。請默讀課文，將對你有啟發的句子畫出來，圈出重點詞，并把你的思考寫在句子旁邊。

（學生面對教師的要求有點茫然）

師：這叫做圈畫批注。其實，這是我們的老祖宗留下的讀書方法——“不動筆墨不讀書”。默讀時把自己的想法、感受等寫在旁邊，收獲會更大。怎么圈畫批注呢？請看投影。

（教師以“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”這句話為例，向學生演示如何圈畫批注：圈“每個星期天”，注“堅持不懈”；圈“一整天”，注“多么勤奮”；圈“忘了……忘了”，注“看魚看得真投入”。學生生默讀課文，圈畫批注。教師作巡視指導。5分鐘后交流）

生1：大家請看“他好像和游魚已經融為一體了”這句話。我從“融為一體”看出，青年畫得非常專注，仿佛自己就是金魚。

因高密度聚乙烯（HDPE）雙壁波紋管施工安裝便捷，管道連接及檢查井連接均采用橡膠圈方式，所有排水管道系統完畢后，在未進行基坑回填前必須要進行閉水試驗[4]，根據管道設計方案，閉水試驗分為三段進行，每段試驗程序：清理檢查井及管道、封堵待試驗管口（預留洞口）、注水浸泡并標識、檢查外壁接口滲水情況、觀察24 h記錄水位下降值、檢查驗收、抽水回填土方[5]。由于分段試驗，封堵部分檢查井口時采取充氣式管道封堵氣囊，不僅操作簡單，而且密封性能強。

生2：我找到了“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”。我從“呆呆”“靜靜”感受到青年看魚很專注。

……

【評析】中國古代大教育家孔子是非常強調學思結合的，“學而不思則罔，思而不學則殆”說的就是這個意思。而默讀是學思結合最和諧、最及時的一種學習方式。然而，邊讀邊思的默讀習慣不是一下子就能養成的，它需要教師給予指導，加以訓練。在本案例教學中，教師提出“聾啞青年為什么畫得這么好”這一問題，為孩子們在默讀中進行思考提供了憑借和動力。問題是讀與思的結合點。在實際的操作中，問題可以是教師提出，也可以是學生自己提出。接著，教師以文中句子作示范，直觀地向學生展示了如何進行讀思結合，又如何進行“圈畫批注”。這一做法對學生的指導意義是不言而喻的。之后，再讓學生進行讀思實踐便水到渠成了。從孩子們交流時精彩的發言便可看出孩子們的“思”是到位的。當然，良好的默讀習慣不是一朝一夕就能養成的，這需要教師的持續指導和大量的默讀實踐。

三、兩者兼顧實現雙贏

作為手段，教師要講究默讀時機的選擇，默讀策略的運用；作為目的，教師要重視孩子默讀方法的指導，默讀能力的培養。這兩者不是孤立的，而是有機相融的。高明的教師就應該兩者兼顧，在達成教學目標的同時提升學生的默讀能力，從而實現教與學的雙贏。

案例四：人教版五年級上冊《慈母情深》教學片段

師：孩子們，鼻子一酸是種什么感覺？

生：很想哭的感覺。

師：真會讀書。心里難受，想哭，這就叫鼻子一酸。讀——（學生讀“鼻子一酸”）

師：不對啊，“我”向母親要錢買書，母親給“我”的錢不少。“我”應該高興，心想事成了嘛。可“我”高興了嗎？（學生讀“鼻子一酸”，再讀，三讀）

師：這到底是為什么呢？（學生舉手）

師：不著急，請大家靜靜地讀一讀“慈母情深”這個故事。想一想文中哪些句子讓“我”鼻子一酸，畫上波浪線。（學生默讀課文，教師巡視）

師：都已經畫好了。有的同學用尺子畫，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。有的同學不但畫了，還在有些詞語下加了著重號。這說明他的思考深了一步，很好。

師：還有的同學不但畫了，還在一些句子旁邊寫了一個詞或一句話，這是他思考的結晶。太棒了。

師：好，有的同學畫了兩三處，多的同學畫了八處。其實，畫多畫少沒關系。只要你用心思考，就有收獲。好，現在我們來交流。

【賞析】這是著名特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一課的教學片段。在這個環節中，王老師圍繞作者為什么“鼻子一酸”引發學生思考，而后通過重點詞句的品讀，讓學生感受母親的辛苦、勞累以及對“我”的愛。在這一片段中，王老師顯示高超的默讀教學藝術。作為教學的手段，他將默讀運用得恰到好處。當王老師提出“母親給了我錢，我為什么鼻子一酸”的問題時，有幾個孩子舉手了。但王老師沒有立即請他們回答，而是讓孩子們靜靜地默讀課文，尋找引起“我鼻子一酸”的句子。因為，他知道默讀是深入思考的有效途徑。在充分默讀后，孩子們思維的火花開始綻放，不是一兩個孩子，而是許多孩子。作為語文的一項能力，王老師時時不忘滲透默讀方法的指導。在布置孩子們默讀時，他建議孩子們將找到的句子畫上波浪線。在孩子們默讀時，他不停地巡視，同時以表揚的方式無痕地指導孩子。這些指導對提升孩子的默讀能力起著至關重要的作用。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。老師要珍視這樣的時刻，課堂上應經常出現這樣的寂靜。”默讀是教師教學的法寶，也是學生學習的法寶。默讀需要在我們的語文課堂中實現逆襲。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-005