讀寫結合的“解穴”之道

福建羅源縣教師進修學校附屬小學（350600） 張 芳

讀寫結合的“解穴”之道

福建羅源縣教師進修學校附屬小學（350600） 張 芳

讀寫結合是語文學習的重要規律。讀寫結合，應培養學生的創新能力，實現“讀中悟法，讀寫遷移”，讓積累在運用中激活，感悟在練筆中提升，運用在讀寫中增值。

讀寫結合 積累 感悟 運用

時下，許多教師為了培養學生的語言文字運用能力，常常在課堂中增加“寫”的環節。但大多數的“寫”卻游離于“讀”（課文情境）之外，為寫而寫的傾向十分明顯，語言訓練毫無增值意義。筆者認為，要使“讀寫”無痕結合，實現“讀中悟法，讀寫遷移”，還需從“感悟、積累、運用”上下工夫。

一、積累在運用中激活

“流水不腐，戶樞不蠹。”在閱讀教學中，許多教師都喜歡讓學生背誦，積累一些好詞佳句。這確實對提升學生的語文素養大有裨益。但筆者認為，積累如果不與運用結合起來，那樣的積累是消極的、被動的，積累只有在不斷的運用中，才能被激活。

《雷雨》是二年級下冊的一篇講讀課文，其中“……越來越……”的句式，應該是二年級語文學習的語言訓練點。為了讓學生真正學會并掌握這個句式，有教師在教學中設計了三個環節。（1）在雷雨前理解。在教學前教師先讓學生讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”引導學生從中發現課文用“……越來越……”這個句式表現了雷雨前的景象變化。（2）在雷雨中運用。在教學“雨中”部分時，教師要求學生用“……越來越……”描述雷雨中的景象變化。（3）在雷雨后遷移。在教學“雨后”部分時，教師這樣引導：“現在請同學們看圖，再看看課文，然后用上‘……越來越……’說說雷雨后的景象！”

三次訓練一次比一次提高。如果說第一次是以理解積累為目的，那第二次就是“模仿、鞏固”了，而第三次則是在情境中運用。這樣的訓練是喚醒學生生活經驗后所做出的合理聯想和創造，是課堂上學生完完全全的個性補充，令人興奮。我們完全有理由相信，經過這樣的教學，學生不僅積累了這個句式，而且一旦需要，便可自如地運用在日常說話和寫話之中。

二、感悟在練筆中提升

“我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養學生感受、理解、積累、運用語言的能力。”（崔巒語）

在閱讀教學中，引導學生感受理解的方法很多。但如果做到讀寫無痕對接，就一定能讓學生把課文讀厚實、讀豐滿。

例如，教學《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學生細讀課文，理解了“救治小錢的過程”之后，讓學生討論：“小錢得救了，他最后該感謝誰？為什么呢？”學生有的說：“我以為最應該感謝的是那位臺灣青年，因為……”有的說：“最應該感謝的是李政道博士，因為……”還有的說：“最應該感謝那些為本次骨髓移植開設綠色通道的工作人員，因為……”在此基礎上，我設計了一個練筆：“××，我想對你說____。”當學生選擇以“醫護人員，我想對你說____”為題創作時，他們的腦海中就會呈現出尋找骨髓的“輾轉”畫面，體會到醫護人員的艱辛，品出“輾轉”的情味。同樣，選擇李博士或臺灣青年進行練筆時，學生就會再現當時李博士或臺灣青年在余震中不顧個人安危，利用大地震動暫停的間隔，抽取骨髓的情境，再現李博士或臺灣青年的神態、動作，揣摩他們的內心活動。李博士、臺灣青年把生死置之度外的形象，在學生的練筆中豐滿起來。而這些正是理解這篇課文的關鍵所在，使學生真正進入了文本，進入了人物的內心世界。這樣的讀與寫的有機融合，相互促進，使感受、理解的內涵變得豐富，學生的感悟在練筆中得到了提升。

三、運用在讀寫中增值

學生言語能力的發展，離不開扎實的句式訓練。而讀寫結合的最終目的是指導學生把學習的內容活用在現實生活之中，表現生活情境，表達內心感受，實現課文情境到生活情境的轉換。

例如，《慈母情深》一文中有這樣一個句子：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用了后置和排比的形式，表達了他走進車間那一剎那的震驚、心酸與愧疚的復雜情感。在這個句子的教學中，有一位教師設計了四環節：首先，讓學生體會這句話很特別以及特別在哪里。其次，引導學生感悟：“是啊，閉上眼睛，你看到了什么樣的背？”“在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背？”“讀著作者這樣的描寫，你的心里是什么樣的感受？”再次，小結：“作者用這樣特殊的寫法，正是要傾訴他心中這份復雜的感受啊！我們一起來讀讀吧。”最后，運用：“母親還有哪些地方也深深地打動了你呢？你能不能仿照上面的句式，也來寫一寫這些沖擊著你心靈的一言一行呢？”整個教學過程教師就借助這個特殊的表達形式，讓學生的情感與作者產生共鳴，不但使學生充分感受到了句子帶來的強烈的形象沖擊和精神沖擊，而且讓學生學到了這種飽含深情的言語表達形式。當學生真正明白“這種表達方式多么妙啊”的時候，運用就在讀寫中增值了。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-054