談發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

福建閩清縣金沙學(xué)校（350805） 林小梅

談發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

福建閩清縣金沙學(xué)校（350805） 林小梅

重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維訓(xùn)練策略是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)、課文的重難點(diǎn)、單元訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)推論性對(duì)話(huà)、推想性描述、多元性解讀、可能性解答等，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

閱讀教學(xué) 思維能力 策略

發(fā)展學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)（2011版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）就指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力……”那如何落實(shí)這一理念呢？

一、與文本的推論性對(duì)話(huà)，發(fā)展邏輯思維能力

與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的方法之一。《課標(biāo)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”邏輯思維能力即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，并采用邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高他們判斷推理能力呢？教學(xué)一些邏輯性強(qiáng)的課文，可抓住課文的有關(guān)內(nèi)容，采用與文本對(duì)話(huà)的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》第一段，邏輯十分嚴(yán)密。若精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與之對(duì)話(huà)，就是一次很好的邏輯思維訓(xùn)練。教師先問(wèn)：“傳說(shuō)是什么意思？”（傳說(shuō)是人們口頭上流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的敘述）請(qǐng)學(xué)生講傳說(shuō)的內(nèi)容（了解內(nèi)容）。再對(duì)話(huà)鏈接：“如果步行，要走多少時(shí)間？”（3500年）“假如坐飛機(jī)呢？”（20幾年）“這說(shuō)明什么？”（說(shuō)明地球距離太陽(yáng)很遠(yuǎn)）“結(jié)論是什么？”（箭哪能射得到呢？）“這句話(huà)是說(shuō)，箭能還是不能射到？”（不能射到）“那么，從這一傳說(shuō)能得出什么結(jié)論？”（傳說(shuō)不一定是真的）這里就包含了兩個(gè)典型的三段論推論知識(shí)的滲透。其一，箭不能射得那么遠(yuǎn)，太陽(yáng)與地球的距離很遠(yuǎn)，結(jié)論：地球上的人射箭射不到太陽(yáng)；其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是傳說(shuō)，結(jié)論：傳說(shuō)不一定是真的。這樣的對(duì)話(huà)滲透了邏輯推論，使學(xué)生不知不覺(jué)地獲得形式邏輯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，邏輯思維無(wú)形中得到了發(fā)展。

二、補(bǔ)略寫(xiě)的推想性描述，發(fā)展想象思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，除了有很多內(nèi)容詳細(xì)敘述外，往往有概括、簡(jiǎn)略、省去的內(nèi)容，即略寫(xiě)。這些未展開(kāi)的因素正是發(fā)揮學(xué)生想象的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。依據(jù)這些訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將那些概括性的語(yǔ)句具體化、形象化，詳細(xì)地?cái)⑹鑫闹械穆詫?xiě)部分，補(bǔ)充作者省去的內(nèi)容，推想事情的前因后果，把“畫(huà)外音”“潛臺(tái)詞”都顯露出來(lái)。這樣，在敘述、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng)。如，《一定要爭(zhēng)氣》一文，作者在敘述童第周成功完成剝除青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，只有一句話(huà)：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于做成功了。”文中“刻苦學(xué)習(xí)”“反復(fù)實(shí)驗(yàn)”都只是概括性的敘述，沒(méi)有具體情節(jié)。教學(xué)中，我采取“具體描述略寫(xiě)部分”的方法，通過(guò)展示有關(guān)圖片、播放相關(guān)視頻，啟發(fā)學(xué)生想象童第周刻苦鉆研、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的情景，并用直觀形象、具體準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行綜合性描述。多數(shù)學(xué)生整合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，想象出童第周刻苦鉆研的情節(jié)。有的說(shuō)：“星期天，節(jié)假日，別人都去看電影，上街游玩，只有童第周一人在實(shí)驗(yàn)室一遍一遍地做實(shí)驗(yàn)。”有的說(shuō)：“童第周一有空，就跑到圖書(shū)館里去看書(shū)，翻閱資料。由于他專(zhuān)心致志地鉆研，人全走完了，他還不知道。”……這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深對(duì)童第周“要為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的高尚品德的理解，使學(xué)生受到更深的感染和思維訓(xùn)練。

三、讀空白的推測(cè)性續(xù)寫(xiě)，發(fā)展發(fā)散思維能力

“空白”指文本內(nèi)容由于作者沒(méi)有細(xì)寫(xiě)但可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。所謂“讀空白”是要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中人物、事件、形象等文字空白處推測(cè)出其具體內(nèi)容，即讓學(xué)生去想象，推前說(shuō)原因（會(huì)是什么樣），想后續(xù)結(jié)果（還會(huì)怎么樣）的續(xù)寫(xiě)。這非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。如，教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)井中青蛙的無(wú)知感到很可笑。于是，我便讓學(xué)生推測(cè)青蛙在井中的生活情況。他們猜想很豐富：井中的青蛙生活十分清苦，吃的只是瘦小而稀少的水蟲(chóng)；看到的是稀疏的幾顆星星；沒(méi)有其他玩的伙伴……至于井口外的一切，他們根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，真是可悲。我還讓他們續(xù)寫(xiě)青蛙出井后的情況。他們不僅寫(xiě)出了小青蛙看到的精彩世界，還寫(xiě)出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、媽媽以及許多同輩或長(zhǎng)輩；寫(xiě)出了不同年齡層次的青蛙們的見(jiàn)識(shí)，最終青蛙家族達(dá)成共識(shí)，不再僅以井里為家了，紛紛到田里、池塘里安家落戶(hù)，形成一支強(qiáng)有力的為人類(lèi)捕殺害蟲(chóng)、保護(hù)莊稼的隊(duì)伍。這樣，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。

四、辨詞義的多元性解讀，發(fā)展求異思維能力

求異性練習(xí)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，探求不同的見(jiàn)解，得出不同的結(jié)論，悟得新的知識(shí)。例如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，我抓住了“一搖一晃”這個(gè)詞進(jìn)行同中求異的思維訓(xùn)練：“英子上臺(tái)下臺(tái)走路時(shí)都是‘一搖一晃’的，那‘一搖一晃’在這兒是不是同一個(gè)意思呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：前面一個(gè)“一搖一晃”是英子在猶豫和害怕中上臺(tái)的，心情是緊張的；而后面一個(gè)“一搖一晃”，盡管走路仍然如此，但此時(shí)她的心情與前面完全不同，此刻的英子是非常自豪的，在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，沒(méi)有先前的膽怯、自卑，而是激動(dòng)不已……是的，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，卻飽含著多么豐富的情感啊！實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多元解讀，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本上使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力。

五、析模糊的可能性解答，發(fā)展變通思維能力

在教學(xué)中，常有這樣的情況：由于課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離，或?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)課文存在的“模糊”內(nèi)容產(chǎn)生迷茫。這都是由于學(xué)生對(duì)教材解碼的信息不足而出現(xiàn)的難點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生的變通思維不可多得的素材。教學(xué)中不必避開(kāi)，而要抓住它們，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行探討、研究，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行變通解讀；同時(shí)，通過(guò)邏輯推理，進(jìn)一步發(fā)展求異變通思維能力。如，教《兩小兒辯日》中探討“孔子不能決也”的模糊說(shuō)法：“難道孔子這樣的思想家、大教育家竟然不知道這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？可能嗎？”在變通釋疑過(guò)程中，學(xué)生明白：一是那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，還不明白究竟是怎么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實(shí)事求是，不懂就是不懂。像這樣的討論解答，教師要啟迪學(xué)生質(zhì)疑、探究，大膽表達(dá)，使他們?cè)谏伞①|(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。

六、善質(zhì)疑的求解性探究，發(fā)展批判思維能力

批判性思維，就是善于獨(dú)立地、嚴(yán)格地評(píng)判自己和他人的假設(shè)、觀點(diǎn)是否正確的能力。質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)批判思維能力的一種行之有效的方法。不論對(duì)是課本內(nèi)容，還是對(duì)教師所講的內(nèi)容，要常常提請(qǐng)學(xué)生不能一味地盲從，都要有懷疑、批判的精神。講讀課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑性的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去發(fā)現(xiàn)值得思考的問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論和查閱資料等方式予以解決。

如，有一個(gè)教師在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道質(zhì)疑練習(xí)：還有沒(méi)有不理解的地方？有的學(xué)生就提出：月球離我們這么遠(yuǎn)，真能清楚地看到長(zhǎng)城嗎？文章是否失真？這個(gè)問(wèn)題讓大家措手不及，一下子無(wú)法解決。經(jīng)過(guò)討論，答案五花八門(mén)，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有取得一致的意見(jiàn)。盡管這次討論的結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一，但學(xué)生的批判思維能力得到了培養(yǎng)。后來(lái)，《小學(xué)生導(dǎo)讀》刊載一篇文章，提到航天英雄楊利偉的話(huà)：在太空中，看不到我國(guó)的長(zhǎng)城。學(xué)生讀到后，馬上告訴了我。我利用上課時(shí)間穿插地講了這個(gè)問(wèn)題，并充分肯定學(xué)生批判精神的可貴。他們?yōu)樽约禾岢龅膯?wèn)題感自豪。因此，在教完一篇課文后，我們可以經(jīng)常留下這樣一些問(wèn)題：“文中的觀點(diǎn)，你都同意嗎？教師的講解你能接受嗎？不同意，不接受，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)理由，好嗎？”久而久之，學(xué)生的批判思維能力得到提高，他們對(duì)問(wèn)題就有了自己的見(jiàn)解和主張。

七、導(dǎo)模仿的遷移性練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：遷移能力的不斷升級(jí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的重要條件。模仿遷移本身就是發(fā)明創(chuàng)造的演練，很多創(chuàng)新有時(shí)就是在模仿遷移中實(shí)現(xiàn)的。遷移應(yīng)用能力是訓(xùn)練語(yǔ)文能力和發(fā)展創(chuàng)新思維能力所必需的一種方法。如，《黃山奇石》中列舉了千奇百怪的巖石——“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等。這些石頭各在什么地方，是什么樣子以及它神奇的傳說(shuō)，文章都詳細(xì)記敘。對(duì)此學(xué)生特別感興趣。而文章的結(jié)尾部分提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的樣子，卻沒(méi)有具體描述。于是，我設(shè)計(jì)練習(xí)：這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？根據(jù)學(xué)習(xí)前四塊奇石的寫(xiě)法，模仿課文先聯(lián)想，再用自己喜歡的方式介紹這些奇石的樣子和名字的來(lái)歷。結(jié)果，學(xué)生有了許多創(chuàng)新的成果：有的當(dāng)小畫(huà)家，根據(jù)想象畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的奇石的樣子；有的當(dāng)小導(dǎo)游，編寫(xiě)好導(dǎo)游詞給人介紹奇石名稱(chēng)的來(lái)歷；有的編造出美麗的傳說(shuō)……這樣，學(xué)生通過(guò)讀、想、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)，不僅發(fā)展了模仿遷移的實(shí)踐能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力和實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

總之，重視發(fā)展學(xué)生思維能力，優(yōu)化思維訓(xùn)練策略是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)、課文的重難點(diǎn)、單元訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等，有針對(duì)性地進(jìn)行整合運(yùn)用；同時(shí)，又要充分考慮到幾種思維形式之間的包容及層遞關(guān)系，進(jìn)行貫通運(yùn)用，不必拘于一格。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-015