默會知識在朗讀課中的有效應用

廣西鐘山縣回龍鎮鳥塘完小（542600） 鐘麗娟

默會知識在朗讀課中的有效應用

廣西鐘山縣回龍鎮鳥塘完小（542600） 鐘麗娟

默會知識是一種只能意會，不可言傳的知識。這一類知識難以用系統的語言符號來表達，靠人的直覺、體驗、領悟力、判斷力等來領會。通過創設賞讀的審美情境；誦讀文章，提高語感；涵泳，悟出品味等，能使默會知識在朗讀課中得到有效應用。

默會知識 朗讀教學 有效應用

朗讀教學是使學生無限親近文本，獲得文本語言的體驗，感受作者所表達情感的一種重要教學手段。在朗讀課中有效運用默會知識，可以使學生領會文本的情感，獲得一種深刻的語言體驗。

一、創設賞讀的審美情境

默會知識突出的是知識的情境性，講究在一定的任務情境中或在一定的問題情境中獲取知識。因此，在朗讀課中應用默會知識，與“再現”和“類比”問題情境是分不開的。

學生作為教學活動的主體，他們的生活經驗、個體知識與生活世界是重要且不可忽視的課程資源。教師應以學生個體經驗和生活為出發點，創設和諧的、富有情感氛圍的、賞讀的教學情境。在教學情境的創設上，教師應注重“情”和“境”這兩者的互相統一。如果朗讀課的教學氛圍只講究“境”沒有“情”，整個課堂教學氣氛就會變得死氣沉沉；如果只有“情”無“境”，就難以使學生獲得心靈上的震動、思想上的共鳴。由此可見，只有“情”“境”互相統一的教學活動，才能使學生在教學過程中，在獲得知識的時候，升華情感，達到理想的教學效果。

如在教學《荷花》（蘇教版小學語文三年級下冊）這一課的時候，教師為了建立以學生經驗為出發點的審美教學情境，可以先引導學生去觀察文章中的小朋友是如何去看荷花的；然后指導學生扮演文章中“我”的角色，想象自己看見了荷花，會有怎樣的感受，并且要求學生使用語言表達出自己的感受。通過這種方式，為學生創設了“情”與“境”相統一的賞讀氛圍，令學生潛移默化地感受到荷花，體驗到文章中作者看荷花時的愛慕、欣喜之情，身心獲得了美的熏陶，為提高他們的審美能力和觀察能力奠定了基礎。

二、誦讀文章，提高語感

默會知識，講究的是一種無意識的學習機制。這一種無意識的學習機制，往往比有意識的學習更為復雜、更為微妙，強調的是運用頓悟、直覺等方式來探究知識。通過這種無意識的學習方式，能促進學生文字審美情趣的提高，以及道德情操和人格的完善。這一種無意識的學習方式，運用在朗讀教學中，就是培養一種語感。通過語感的培養，讓學生從文字形式到文字內容，包括語法、語音、語言用法、語義等都有一個綜合性質的感知，他們就能領會到文章中的文字美，潛意識地提高學生的文字水平。

為了培養學生的語感，教師可以采用試讀、合作讀、表演讀、同桌評讀等朗讀方式，并指導學生帶著感情朗讀、有節奏地去朗讀，在朗讀過程中讀出文字的音韻、讀出氣勢、讀出意境、讀出情感，悟出僅靠著文字分析難以理解思想境界，從而提高文字的敏銳感知力。

如在教《陶罐和鐵罐》（蘇教版小學語文三年級下冊）這一課的時候，教師可以先試讀，也就是先播放課文的標準錄音，讓學生準確理解文字的發音，從而熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字，并在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。然后引導學生想象、模仿課文中陶罐和鐵罐的對話。之后讓小組派代表來進行表演讀、小組之間合作讀、同桌之間評讀，讓學生能夠正確、流利地讀出文本的音韻，敏銳地感受到文章的文字表現力，感悟出文字難以真切表達的思想內容。這樣，在朗讀過程中培養學生的語感，就能在潛意識中提高學生的文字水平。

三、涵泳，悟出品味

俗話說，文章不是無情物。在語文教科書里，每一篇文章都是作者思想情感的高度凝聚。在默會知識理論看來，為了更好地讓學生在潛意識中理解文章的審美價值，教師應指導學生對文本進行涵泳。所謂涵泳，是一種在朗讀過程中展開思考的方法，講究的是“讀”和“思”。通過涵泳，學生在朗讀的語言環境中，能深刻領會文字的意思、趣味和韻味，并且在涵泳中，通過推敲、揣摩、咀嚼等方式，能悟出文字的深刻含義，從而提高學生的語感和對文字的審美情趣。

如在教《陶罐和鐵罐》這一課的時候，教師指導學生在開展朗讀的時候，去思考陶罐和鐵罐的不同性格特點。學生抓住句中描寫陶罐和鐵罐神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀了陶罐和鐵罐之間的對話。在此基礎上，教師再讓學生總結陶罐和鐵罐各自的優缺點，并且教會學生要學會全面地看問題，要懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。這樣，通過涵泳，學生悟出了作者文章中的潛在意識，領悟到了讀書的快樂。

總之，默會知識能使學生在朗讀課文的過程中，不知不覺地提高語文能力，從而提高語文教學效率。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）22-038