文體理念觀照下，神話類文本的教學策略淺談

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校（215021） 笪尚花

文體理念觀照下，神話類文本的教學策略淺談

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校（215021） 笪尚花

神話作為小學語文教材中重要的文體類型，是閱讀教學的重要范疇，更是促進學生言語生命和語文素養提升的重要憑借。因此，在文體理念觀照下，神話類文本教學要依循這樣的教學思路：在初讀中概括，整體把握文本內容；在精讀中敘述，補充神話故事細節；在總結中評析，體悟神話人物品性，從而提升神話文體的教學效益。

文體理念 神話文本 教學策略

神話作為記事類文本中的一分子，有著與其他文本完全不同的文體特征：故事情節較為完整，跌宕起伏；語言極具特色，常常運用對仗、夸張的修辭手法；注重對人物的品性塑造，在展現人物形象的過程中注重對事理的闡發。鑒于此，教師可以采用概括、敘述和評析的方法進行教學，提升神話類文本的教學效益。

一、在初讀中概括，整體把握文本內容

概括就是要讓學生準確地把握神話故事的故事梗概。神話故事不同于一般性的事件，具有強烈的浪漫主義色彩，與現實生活的邏輯關系有著較大差異，對學生的概括能力提出更高的要求。因此，在神話文本的教學中，教師可以讓學生緊扣神話中主要人物之間的內在聯系，把握神話故事的元素，并用簡潔準確的語言進行表達。事實上，不管多么復雜的事件，只要能提煉出事件的起因、經過和結果，就可以清晰地進行表達。例如，在執教《普羅米修斯盜火》一文時，一位教師就在學生初步閱讀的基礎上，讓學生圍繞著“為什么盜火”“怎么盜火”“最終結果怎樣”進行概括，并在語言串聯中構成有機的整體。由于有具體操作的框架指引，學生的表達熱情被充分激發，在把握文本的基本關系中明晰了課文內容的基本大意，更有效地掌握概括文本的基本方法，促進言語規范的形成。

對神話故事進行概括的過程，其實就是學生進行語言歷練的過程。而緊扣事件的元素進行表達，更為學生的語言表達搭建了有效的支架，為學生語言表達的精準、規范奠定基礎，真正實現了一箭雙雕的教學效益。

二、在精讀中敘述，補充神話故事細節

概括只是厘清文本的脈絡，從整體上把握文本，這只是神話類文本教學的最低層次，還沒有深入到文本的細節之中。要想將神話故事敘述得精彩，除了要求敘述者具備較高的敘述技巧之外，對故事本身細節的把握也是重要的因素之一。如何才能將教材中的故事敘述得跌宕起伏、扣人心弦呢？這就要求教師引導學生在原有教材內容的基礎上充分發揮想象，將教材文本中沒有涉及的內容開掘出來，通過對人物環境的描述、對話語言的再現、內心活動的揣測等一一呈現，這樣才能真正豐滿故事發展的情節，為學生的精彩敘述奠定基礎。例如，著名特級教師薛法根老師在執教《哪吒鬧海》一文時，在學生初步閱讀課文的基礎上引導學生根據文本語言進行想象，補充人物在打斗過程中的行為細節，進一步豐富人物的動作、神態和語言。在組織教學過程中，薛老師引導學生相互補充，集思廣益，整合利用，構建出高效的語言表達體系，使學生敘述的內容更加生動有趣，收到了較好的教學效果。

這樣，學生在教師的引領下，依托文本，以現有語言材料為藍本進行想象性補充。在這個過程中，學生既有效地復習了課文的內容，并且借助自身的生活實際，有效地整合現有資源，經歷了寫好細節的過程，可謂一石三鳥，效益明顯。

三、在總結中評析，體悟神話人物品性

評價，就是要讓學生在對文本產生感性認知的基礎上，采取理性評析的方式對人物的形象特征、蘊含的人生哲理進行表達與評析。因此，在教學神話類文本時，教師可以緊緊抓住文本中的核心詞語，引導學生對人物性格進行深入地感知洞察，開展語言表達實踐活動。神話類文本對語言文字的推敲與斟酌雖然沒有散文、詩歌那樣嚴格，但仍舊有不少精彩之處、關鍵之處。它們對文本主題的揭示、人物形象的感悟都起到重要的推進作用。讓學生進行評價，不僅僅有效地強化學生對神話故事內容的理解，更增強對人物品質的洞察與感知，讓神話故事的閱讀邁向更高的層面。例如，在教學《開天辟地》一文時，教師在學生初步閱讀文本的基礎上提煉出“昏天黑地、開天辟地、頂天立地、改天換地”的行文脈絡，讓學生有效地掌握文本的結構。隨后，教師引導學生依據盤古的所作所為，提煉其個性特征——從“開天辟地”中的果敢動作感知他的勇于探索，從“頂天立地”的歷時之久中感知人物的堅持不懈，從“改天換地”的全盤付出感知人物的舍己為人。

在掌握情節的基礎上，教師讓學生獲得全新的認知體驗，為學生理性地解讀文本起到較好的鋪墊作用。

不同的文體有著不同的創作特點和規律，依循文本的特點進行教學是閱讀教學的新走向。神話類文本作為敘事性文本中較為特殊的文體，教師要借助概括、敘述和評析的方式展開教學，以提升神話類文本的教學效益。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-020