語文課堂趣味化情境創(chuàng)設(shè)力戒喧賓奪主

福建泉州市泉港區(qū)和星小學(xué)（362100） 林愛琴

語文課堂趣味化情境創(chuàng)設(shè)力戒喧賓奪主

福建泉州市泉港區(qū)和星小學(xué)（362100） 林愛琴

語文課堂趣味化情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)課堂教學(xué)正效應(yīng)的重要手段。由于種種原因的共同作用，導(dǎo)致課堂趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)形式化、低俗化和雍繁化。趣味化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)去形式化，體現(xiàn)文本內(nèi)涵；去低俗化，突出教學(xué)主題；去雍繁化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文 情境創(chuàng)設(shè) 趣味化 設(shè)計(jì)

小學(xué)語文趣味化情境創(chuàng)設(shè)包含眾多方法。教師無論選擇什么樣的創(chuàng)設(shè)方式，都需要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，切不可盲目追求形式，隨意增加笑料，或者是故弄玄虛。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要綜合考量多種制約因素，體現(xiàn)文本教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要突出教學(xué)主題，杜絕形式化、低俗化、雍繁化，為打造高效課堂助力。

一、去形式化，體現(xiàn)文本內(nèi)涵

小學(xué)生興趣點(diǎn)比較低，教師趣味化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)。但是，由于一些教師對(duì)趣味化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)缺少正確認(rèn)知，盲目套用現(xiàn)成的預(yù)設(shè)，很容易陷入嚴(yán)重的形式化之中。課堂教學(xué)具有個(gè)性化特征，即使是同一學(xué)校同一年級(jí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，也會(huì)存在很多差異。就是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，其認(rèn)知也存在差異。這些都是教師需要考慮的因素。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要緊扣文本內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)，趣味化因素含量要為內(nèi)容服務(wù)，要注重教學(xué)原創(chuàng)，提高形式和內(nèi)容的契合度。

在學(xué)習(xí)《浙江潮》時(shí)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)情境的：“同學(xué)們，有誰去過浙江呢？誰親眼觀看過錢塘江大潮？（四五個(gè)學(xué)生舉手）很好！這樣吧，我這里有幾幅圖片，是錢塘江大潮的實(shí)景拍照。這幾位親眼觀看過錢塘江大潮的同學(xué)，今天就是導(dǎo)游了，咱們讓他們帶領(lǐng)我們?nèi)ビ^潮好嗎？”學(xué)生都非常興奮，特別是這幾位“導(dǎo)游”，自信滿滿地走上講臺(tái)。教師播放圖片，這幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講解，課堂氛圍特別熱烈。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就非常有趣味、有創(chuàng)意，教師沒有按照慣例利用多媒體來進(jìn)行講解，這本身就是擺脫形式主義的表現(xiàn)。

二、去低俗化，突出教學(xué)主題

在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，教師往往對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)不了解，不能針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)情境，很容易將其他年齡段的趣味化情境嫁接到本班學(xué)生頭上，甚至降低門檻讓一些低俗的內(nèi)容滲透進(jìn)來，這勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)主題化的削弱，給學(xué)生思想成長帶來一些不良影響。小學(xué)生有明顯的年齡段認(rèn)知差異，所以有低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的分段。在課堂趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，同樣需要形成對(duì)應(yīng)化，如果將中學(xué)生甚至是大學(xué)生的趣味性故事搬進(jìn)小學(xué)課堂，這顯然是不適應(yīng)的。教學(xué)有明確主題，教師在趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能忽視為教學(xué)主題服務(wù)這一設(shè)計(jì)原則。只有突出教學(xué)中心，才能獲得創(chuàng)設(shè)效果。

在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時(shí)，學(xué)生大多分不清京劇角色，為提升課堂教學(xué)的形象性，教師大多會(huì)利用多媒體展示京劇臉譜圖片，讓學(xué)生分辨不同角色需要搭配不同的臉譜。有一位教師為了讓學(xué)生有形象感知，居然找來一些鬼畫符面具。這些面具和京劇臉譜根本不沾邊，甚至?xí)o學(xué)生帶來恐怖感。學(xué)生不僅不能掌握京劇臉譜常識(shí)，還會(huì)將這些不倫不類的面具當(dāng)成是國粹。京劇是國粹，理應(yīng)受到我們的敬仰，弄這些搞怪面具介入教學(xué)，是對(duì)國粹的褻瀆。這當(dāng)然是不折不扣的低俗行為。課堂教學(xué)要有鮮明主題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞主題展開，為搞活課堂氣氛而搞怪、搞笑，只能給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

三、去雍繁化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課堂趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。如果將趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)雍繁化，很容易擠占課堂教學(xué)時(shí)空。學(xué)生關(guān)注力被轉(zhuǎn)移，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是畫蛇添足了。有的教師為營造所謂的課堂氣氛，給學(xué)生講故事，由于發(fā)揮太多，所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)設(shè)。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)超過十分鐘，這當(dāng)然是一種資源浪費(fèi)。因此，教師要合理規(guī)劃趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)份額，嚴(yán)格控制創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，為提升教學(xué)情境的趣味性，也為了讓學(xué)生對(duì)成吉思汗這個(gè)人物有深刻認(rèn)知，教師插入了成吉思汗的歷史生平故事。教師從蒙古開國入手，講成吉思汗如何應(yīng)對(duì)十三翼戰(zhàn)役，最后講成吉思汗如何成就霸業(yè)，建立最大疆土國家——元朝。學(xué)生的確聽得很認(rèn)真，但課堂時(shí)間被占用太多，用了十五分鐘都沒有完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果自然大打折扣。教師課堂上抓住教學(xué)生成故意發(fā)揮沒有錯(cuò)，因?yàn)榻虒W(xué)契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，但不顧教學(xué)實(shí)際故意擴(kuò)大教學(xué)外延，或者故弄玄虛，都是對(duì)教學(xué)的一種傷害。

趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，可為課堂教學(xué)注入鮮活動(dòng)力，精巧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，很容易激活學(xué)生的思維，點(diǎn)爆課堂教學(xué)氣氛。趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只能是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，如果隨意增加其占有量、形成固化認(rèn)知、摻雜低級(jí)趣味，這都是不符合教學(xué)需要的。課堂趣味化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主的現(xiàn)象比較常見，去形式化、去低俗化、去雍繁化，已成為我們語文課堂教學(xué)必須要正視的問題。

（責(zé)編 劉宇帆）

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