語文課堂趣味化情境創設力戒喧賓奪主

福建泉州市泉港區和星小學（362100） 林愛琴

語文課堂趣味化情境創設力戒喧賓奪主

福建泉州市泉港區和星小學（362100） 林愛琴

語文課堂趣味化情境創設是激發課堂教學正效應的重要手段。由于種種原因的共同作用，導致課堂趣味化教學情境創設出現形式化、低俗化和雍繁化。趣味化教學的情境創設應去形式化，體現文本內涵；去低俗化，突出教學主題；去雍繁化，優化教學環節。

小學語文 情境創設 趣味化 設計

小學語文趣味化情境創設包含眾多方法。教師無論選擇什么樣的創設方式，都需要遵循教學規律和學生認知特點，切不可盲目追求形式，隨意增加笑料，或者是故弄玄虛。課堂教學的情境創設需要綜合考量多種制約因素，體現文本教學的需要和學生的學習需要，要突出教學主題，杜絕形式化、低俗化、雍繁化，為打造高效課堂助力。

一、去形式化，體現文本內涵

小學生興趣點比較低，教師趣味化情境創設應成為教學常態。但是，由于一些教師對趣味化教學的情境創設缺少正確認知，盲目套用現成的預設，很容易陷入嚴重的形式化之中。課堂教學具有個性化特征，即使是同一學校同一年級學習相同內容，也會存在很多差異。就是同一個班級中的學生，其認知也存在差異。這些都是教師需要考慮的因素。教學情境創設需要緊扣文本內涵，根據學習內容的需要而設計，趣味化因素含量要為內容服務，要注重教學原創，提高形式和內容的契合度。

在學習《浙江潮》時，有一位教師是這樣設計趣味化教學情境的：“同學們，有誰去過浙江呢？誰親眼觀看過錢塘江大潮？（四五個學生舉手）很好！這樣吧，我這里有幾幅圖片，是錢塘江大潮的實景拍照。這幾位親眼觀看過錢塘江大潮的同學，今天就是導游了，咱們讓他們帶領我們去觀潮好嗎？”學生都非常興奮，特別是這幾位“導游”，自信滿滿地走上講臺。教師播放圖片，這幾個學生負責講解，課堂氛圍特別熱烈。這樣的情境創設就非常有趣味、有創意，教師沒有按照慣例利用多媒體來進行講解，這本身就是擺脫形式主義的表現。

二、去低俗化，突出教學主題

在現實應用中，教師往往對學生心理特點不了解，不能針對學生年齡特點設計趣味化教學情境，很容易將其他年齡段的趣味化情境嫁接到本班學生頭上，甚至降低門檻讓一些低俗的內容滲透進來，這勢必會造成教學主題化的削弱，給學生思想成長帶來一些不良影響。小學生有明顯的年齡段認知差異，所以有低年級、中年級、高年級的分段。在課堂趣味化教學情境創設中，同樣需要形成對應化，如果將中學生甚至是大學生的趣味性故事搬進小學課堂，這顯然是不適應的。教學有明確主題，教師在趣味化教學情境創設時，不能忽視為教學主題服務這一設計原則。只有突出教學中心，才能獲得創設效果。

在學習《唱臉譜》時，學生大多分不清京劇角色，為提升課堂教學的形象性，教師大多會利用多媒體展示京劇臉譜圖片，讓學生分辨不同角色需要搭配不同的臉譜。有一位教師為了讓學生有形象感知，居然找來一些鬼畫符面具。這些面具和京劇臉譜根本不沾邊，甚至會給學生帶來恐怖感。學生不僅不能掌握京劇臉譜常識，還會將這些不倫不類的面具當成是國粹。京劇是國粹，理應受到我們的敬仰，弄這些搞怪面具介入教學，是對國粹的褻瀆。這當然是不折不扣的低俗行為。課堂教學要有鮮明主題，教師的教學設計要圍繞主題展開，為搞活課堂氣氛而搞怪、搞笑，只能給教學帶來負面影響。

三、去雍繁化，優化教學環節

語文課堂趣味化教學情境創設，只是教學環節中的輔助內容，是激發學生學習興趣的一種手段。如果將趣味化教學情境創設雍繁化，很容易擠占課堂教學時空。學生關注力被轉移，這樣的教學情境創設就是畫蛇添足了。有的教師為營造所謂的課堂氣氛，給學生講故事，由于發揮太多，所用時間遠遠超過預設。一節課只有40分鐘，如果教師教學情境的創設超過十分鐘，這當然是一種資源浪費。因此，教師要合理規劃趣味化教學情境創設份額，嚴格控制創設情境的時空，實現課堂教學環節的最優化。

在學習《成吉思汗和鷹》時，為提升教學情境的趣味性，也為了讓學生對成吉思汗這個人物有深刻認知，教師插入了成吉思汗的歷史生平故事。教師從蒙古開國入手，講成吉思汗如何應對十三翼戰役，最后講成吉思汗如何成就霸業，建立最大疆土國家——元朝。學生的確聽得很認真，但課堂時間被占用太多，用了十五分鐘都沒有完成教學情境的創設，教學效果自然大打折扣。教師課堂上抓住教學生成故意發揮沒有錯，因為教學契機轉瞬即逝，但不顧教學實際故意擴大教學外延，或者故弄玄虛，都是對教學的一種傷害。

趣味化教學情境創設符合小學生的認知特征，可為課堂教學注入鮮活動力，精巧的教學情境創設，很容易激活學生的思維，點爆課堂教學氣氛。趣味化教學情境創設只能是課堂教學的“調味品”，如果隨意增加其占有量、形成固化認知、摻雜低級趣味，這都是不符合教學需要的。課堂趣味化教學情境創設喧賓奪主的現象比較常見，去形式化、去低俗化、去雍繁化，已成為我們語文課堂教學必須要正視的問題。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-055