興趣
——習作教學的奠基石

江蘇灌南縣百祿鎮中心小學（222500） 張海波

興趣
——習作教學的奠基石

江蘇灌南縣百祿鎮中心小學（222500） 張海波

寫作能力是語文素養的綜合體現。要培養學生的寫作興趣和自信心，變“要我寫”為“我要寫”，教師的命題應具有趣味性，指導應具有藝術性，批改應具有鼓勵性，講評應具有針對性。

趣味性 藝術性 鼓勵性 針對性

《語文課程標準》在實施建議中特別強調了情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信心上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學中務必注重激發學生的主動性，逐步培養學生寫作的興趣和自信心。

一、命題的趣味性——興趣激發的根基

題目猶如文章的眼睛，是學生作文時首先接觸的對象。它能否引起學生的表達欲望，最關鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點，應注意以下幾個方面。

1．命題難度要緊貼實際

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這里的“學生實際”主要包括兩個意思，一是學生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學生寫超出自己實際水平的文章。其次是學生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學生生活，調動學生的生活積累，才能觸動學生的心弦，打動學生的情感，才能激發他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習作要求自己寫自己，為了讓學生有內容可寫，我出了這樣一個題目——《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學生根據自己的實際情況任選其中的一個類型構思、練寫。學生都有類似的經歷，經過這一提示，各個學生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運用了不同的嘆詞來表達不同的情感，降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。

2．命題范圍要寬窄適當

命題范圍不宜太大，太大的命題，學生不知從何入手，即使寫出來一點，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學生的思維，把學生領進狹隘的死胡同，從而影響其表達欲望。

課標還強調，作文的命題應該為學生創造一個比較寬松的作文環境，激發他們的寫作興趣，強調他們的自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達，自主擬題，少寫命題作文。教師應積極為此提供條件，拓展空間，適當進行開放式作文教學。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，激發學生的探索欲、創作欲。

二、指導的藝術性——興趣激發的平臺

對于教材中的習作指導，我們教師在單元備課的時候，就要對本單元的習作要求、習作內容等有一個準確的理解和把握。在上單元導讀課的時候，把相關的信息和要求及時傳遞給學生，讓學生在單元學習時就有目的地搜集和積累相關的資料、寫作方法、技巧等，為最終下筆做好前期鋪墊。這樣,學習單元內的文章就更加有針對性了，也可以以此引導學生自己擴展閱讀更多的相關文章。指導學生寫單元作文時，我們可以提供精彩的開頭、結尾等材料讓學生去閱讀、仿寫；引領學生走進生活，留心觀察生活，積累習作素材；以具體事例打開學生的心扉等方式來激發學生的習作欲望。蘇教版語文六年級下冊中，第二單元的習作要求是通過對人物語言、動作、神態和心理活動的描寫，把和小伙伴之間發生的老師不知道的故事寫具體，情節寫生動。為了讓學生有話可說，那節課我故意遲到了五分鐘，又佯裝有事離開教室一段時間，然后讓學生回想在我到來之前和離開之后大家的議論和猜測，以及其他同學的種種表現。因為有真實的事件作前提，學生參與率高，很快完成了習作。

課外練筆，是提高學生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應該善于抓住生活中點點滴滴的小事，指導學生進行寫作。如班級里某同學生病了，大家照顧她；某同學被老師批評了;某同學與某同學吵架了;某同學幫助小同學了等。這些事情是發生在學生身邊的事情，學生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養學生仔細觀察生活的習慣、觀察生活的能力，使學生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學生學會感恩，我們學校前不久舉行了“讓人間充滿愛——大型報告團演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學生痛徹心扉。報告會結束后，所有的學生情緒都很低落，見此，我專門利用一節課的時間，指導學生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經歷，每個學生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨特見解，效果極佳。

另外，我認為習作的指導還應包括作前指導選材、構思和作中指導修改習作等方面。教師必須具有較高的語言表達藝術，話語能吸引學生，能讓學生受到感染，受到啟發，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學習，有一定的文學素養，做一個善于實踐與反思的教師，促進學生語文素養的整體提高。

三、批改的鼓勵性——興趣激發的源泉

有些人認為，對學生的作文要精批細改，也有些人認為，對學生的作文要多批少改，我認為這些都有失偏頗。

我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細改，教師要花費大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學生認為自己的作文不成功，長此以往，會產生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語。“多就”就是盡量尊重學生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學生的作文興趣。例如，有位學生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了。”于是我在他的日記本上寫上這樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學生開玩笑說：“我的口水都快流出來了。”

作文批改還應具有一定的寬容性。在一次作文訓練中，有位學生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學生肯定會被訓斥一番，但為了激勵每一個學生的寫作積極性，我全力捕捉學生作文中的閃光點，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質量的書，結果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創意的而且有一定內涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學習》雜志社。

四、講評的針對性——興趣激發的動力

講評通常是一次作文的最后一個環節，而且是一個最重要的環節。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學生以提高的過程。我認為講評不必面面俱到，而應對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優點給予表揚，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓練重點，對學生多表揚、少批評，并誠心誠意地贊賞學生的每一點進步，那么每一個學生都將能體驗到進步的喜悅。學生看到了自己的進步，便會在心里不斷地增添自信心和進取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。

只要我們根據課程標準中習作教學的總目標，潛心研究學生作文的心態，努力改進作文教學的方法和策略，充分注意學生的真實感受、學生情感素質的培養，遵循從現實中來到現實中去的要求，就一定會在不知不覺中走出作文教學這片“沼澤地”，讓學生作文時像魚兒一樣在海洋中歡躍，綻放個性的光芒。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-075