靜靜地革命
——《全神貫注》教學實錄與評析

浙江常山縣天馬二小（324200） 胡小燕（執教）

浙江常山縣教育局教研室（324200） （特級教師)章師亞(評析）

靜靜地革命
——《全神貫注》教學實錄與評析

浙江常山縣天馬二小（324200） 胡小燕（執教）

浙江常山縣教育局教研室（324200） （特級教師)章師亞(評析）

《全神貫注》一文的教學，以默讀貫穿整個課堂教學過程，從開始的默讀資料袋、默讀導讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補充材料，一以貫之。“默讀”成了課堂教學的一條紅線。這樣的教給了默讀“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”，有效地提高了學生的語文素養。

教學實錄 評析 默讀

教學理念

以默讀貫穿整個課堂教學過程，旨在讓學生在靜思默想中習得方法，積累語言，并在語言實踐中嘗試運用。

教學目標

1．認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會并學習全神貫注的工作態度以及通過具體事例表現人物品質的寫法。

教學過程

一、默讀資料，了解人物

師：同學們，請拿出右手食指跟老師一起全神貫注地寫課題。知道這篇課文是講誰的故事嗎？

生：法國雕塑家羅丹的故事。

師：不錯。現在請大家默讀一下課文后面的“資料袋”，看看能夠具體知道關于羅丹的一些什么。

（學生靜靜地默讀資料袋，有些學生還習慣性地拿出筆來圈畫）

生1：我知道他創作了許多人物塑像，有《青銅時代》《思想者》《雨果》等。

生2：我覺得他的這句話說得真好：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

師：嗯，讀得真仔細。有些同學的默讀習慣真好，都主動拿出筆來了，要表揚！（板書：羅丹）

【點評：不僅有默讀，還對默讀習慣好的學生進行表揚，這有助于學生默讀品質的提升。】

師：那咱們就用同樣的方式來了解課文的另一個人物——茨威格。

（出示茨威格的簡介，讓學生默讀，然后反饋交流）

【點評：雖說是“用同樣的方式”，但有了前面的表揚，這一次默讀，拿筆的學生更多了。】

二、默讀“導讀語”，明確學習任務

師：今天，我們就要走進他們之間的故事。這是一篇略讀課文，課題前面有一段導讀語，它會告訴我們這節課的學習任務。讓我們一起去看看吧！請同學們靜靜地默讀，畫出學習任務。

（學生默讀，邊讀邊畫）

師：哪位同學能告訴大家這節課的學習任務有哪些？

（根絕學生的回答，教師相應出示：1．默讀課文，說說課文講了一件什么事。2．把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯系實際說說對課文最后一句話的體會）

【點評：“導讀語”很適合默讀。唯有默讀，方能提取話語中的有效信息。因為，默讀總是伴隨著思考。】

三、默讀課文，概括主要內容

師：那咱們就先來完成第一個學習任務。誰來說說默讀是怎樣的讀？

生：默讀就是不發出聲音，用眼睛看。

師：默讀不僅要做到不出聲，還要做到不動唇、不指讀，而且還要邊讀邊思考。

（出示默讀“小貼士”：“做到‘三不’‘一要’：不出聲，不動唇，不指讀；要邊讀邊思考。想想：課文講了一件什么事。”）

【點評：默讀應該怎么讀？方法的提示很有必要，符合課程標準的要求。用“小貼士”也是很好的策略。如果把這個提示移至課始，即默讀資料袋時，就更順了。】

（學生默讀。默讀之后交流）

出示學習單：說說課文講了一件什么事。（先自己輕聲說，再指名說）

?

生：課文講的是法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬．茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，差點兒把茨威格鎖在工作室的事。

師：像這樣圍繞主要人物把事情的起因、經過、結果說清楚，就能比較容易地概括出課文的主要內容。

【點評：“圍繞主要人物把事情的起因、經過、結果說清楚”，這是學習方法的提示，很有必要。】

四、品讀詞句，感知特點

師：同學們，你們邀請朋友到家里做客，會怎么招待他呢？

生：切好水果請他品嘗。

生：一起吃飯、聊天、看電視、玩游戲等。

師：羅丹是怎么做的呢？讓我們走進課文1－4得天段。

（出示“小貼士”：“不動筆墨不讀書。請默讀1－4自然段，邊讀邊畫出能夠表現羅丹工作時全神貫注的句子，在旁邊寫下你的感受，最好用一個詞表達。”）

【點評：不僅有“畫”，還有“寫”，讓默讀又進了一層。】

師：羅丹是怎樣投入工作的？有什么感受？哪位同學來說說？

生：“羅丹端詳一陣，皺著眉頭，說：‘啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一下。’他立刻拿起抹刀，修改起來。”

師：你讀了之后有什么感受？

生：我覺得羅丹對自己的作品精益求精，容不得一點兒瑕疵。

師：哪個詞讓你有這樣的感覺？

生：你看茨威格都“拍手叫好”了，羅丹卻“皺著眉頭”，表示不滿意。

師：誰也有同樣的感受？

生：羅丹對自己的要求很高，塑像只是左肩“偏了一點兒”，他就“立刻”拿起抹刀修改起來。

師：是啊，由此可見羅丹不僅熱愛雕塑，而且對自己創作的作品要求很高，精益求精。那么，咱們可以在這句話旁邊寫下哪兩個詞呢？（熱愛、精益求精）

【點評：“可以在這句話旁邊寫下哪兩個詞？”照應前面的默讀提示，也是對學生批注的回應。】

五、默讀詞句，發現寫法

（一）讀悟結合，探尋寫法

（出示第二自然段）

師：老師剛才看見有許多同學都畫了這幾句，畫了這些句子的同學來說說自己的理解。

生：我從羅丹“一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”中看出羅丹已經完全沉浸在修改女像中了，他好像和女像在說話。

師：猜一猜，羅丹“一會兒上前，一會兒后退”時嘴里都說了些什么？

生：他走上前或許在說：“嗯，讓我再看看……嘴角好像需要改動一下。”然后他又后退幾步仔細端詳剛才修改過的地方，又自言自語地說道：“不對，不對！嘴角不應該是這樣的。”

師：羅丹在工作時眼神也會說話呢！瞧，他忽然眼里閃著異樣的光，似乎在說——

生：他似乎在說：“這下看上去好多了！真不錯！”

【點評：“猜一猜”，這是很好的教學策略。這么一“猜”，不僅猜出了羅丹嘴里說了些什么，更猜出了羅丹對作品的精益求精的精神和對藝術的執著。】

師：羅丹就是這樣修修改改，改改看看，他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。時間在流逝，可是羅丹卻越干越有勁，絲毫不覺得疲倦。這時的羅丹，眼里還有客人茨威格嗎？

生：沒有！

師：有他自己嗎？

生：沒有！

師：有這個世界嗎？

生：沒有！

師：此時的羅丹，眼里只有——

生：女像。

師：此時的羅丹，心里只有——

生：女像。

師：這樣的忘記別人，忘記自己，我們可以用哪些詞來形容？

生1：渾然忘我。

生2：如癡如醉。

師：太棒了！你還知道這個詞，獎勵你把它寫到黑板上！

【點評：這一連串的“問”，讓羅丹變得“神化”了，也讓學生變得“智化”了。】

師：咱們來合作讀一讀這段話。

（出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的……對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上）

（出示“小貼士”：“讀書有三到，即眼到、口到、心到。請默讀這段話，想想作者是從哪些方面來表現羅丹的全神貫注的。”）

【點評：默讀的“三到”至關重要，教師的提醒也恰到好處。】

生：動作、神態、聲音。

師：哪些是動作描寫？哪些是聲音描寫？哪些又是神態描寫呢？

（根據學生回答，教師出示句子，并師生配合朗讀）

生：（讀）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的——

師：（讀）好像跟誰在說悄悄話。

生：（讀）忽然眼里閃著異樣的光，

師：（讀）似乎在跟誰激烈地爭吵——

生：（讀）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

師：（讀）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

師：老師讀的部分是寫什么的？

生：是作者的聯想。

師：作者是根據什么聯想的？

生：作者是根據羅丹的動作、神態、聲音展開聯想的。

師：作者用了哪些詞連接這兩部分內容？請圈出來。（好像、似乎、像）

（二）遷移運用，鞏固寫法

師：把看到的、聽到的描述出來，再寫出自己的聯想，這樣就能把事物某個特點寫具體。這個單元的另一篇文章也有這樣的描寫。

（出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。《魚游到了紙上》）

（出示“小貼士”：“學以致用。邊默讀邊思考：哪些是作者看到的，哪些是作者想到的。你能用這樣的寫法寫一段話嗎？”）

（出示：1．妹妹看書到了忘我的境界。2．他陶醉在音樂聲中，旁若無人地手舞足蹈起來。

讓學生任選一個話題寫，也可以讓學生自己想一個話題去表達，要表現人物的某個特點。寫好后作交流、評改）

【點評：學以致用，“寫法”遷移，讀寫結合。】

六、補充閱讀，深化主題

師：如果一個人能全神貫注地去做有價值的事相信一定能做得出色。

（出示最后一段話，學生齊讀）

師：像羅丹這樣的工作“狂人”還有許多。

出示：

會走路的“黑板”

物理學家安培一天傍晚在街上散步，忽然他腦子里考慮到一個題目，就向前面一塊“黑板”走去，隨手從口袋里掏出粉筆頭，在“黑板”上演算起來。可是，“黑板”一下子挪動了地方，而安培的演算題還沒有做完，他不知不覺地追隨在“黑板”的后面計算。“黑板”越走越快，安培覺得追不上了。這時候他看見街上的人都朝他哈哈大笑，他才發現那塊會走動的“黑板”原來是一輛黑色的馬車車廂的背面。

師：同學們，讓我們一起來靜靜地讀一讀這個故事，看看讀了這個故事后，你是不是對羅丹及對像羅丹這樣的藝術家有了更深刻的認識呢？

【點評：拓展不是課課都要，但對于這個拓展，實在具有意義：不僅讓羅丹升格了，也讓像羅丹一樣的藝術家升格了。】

師：這節課的學習任務完成得真不錯！課后同學們還可以多找些這樣的人物故事來讀讀，相信讀了之后肯定會有更大的收獲。

總評

不得不說，這節課與我們通常所見到的閱讀教學課有些不一樣。不一樣在哪里？默讀貫穿課的始終。從開始的默讀資料袋、默讀導讀語，再到后面的默讀課文、默讀詞語、默讀補充材料，默讀一以貫之。這樣“默讀”成了課堂的一根柱子、一條紅線。這樣的教學安排是有意義的。最大的意義就是給了默讀在閱讀教學中的“一席之地”，讓它和朗讀享有“同等待遇”——毫不夸張地說，默讀一直以來都是“深受其害”的，沒有多少教師看得起它。更值得一說的是，課上的默讀還有設計，即“小貼士”的使用，不僅使默讀有了方向，更有了提升。這樣的設計，意義無限，價值無限。不錯，這的確是一次“靜靜的革命”！但愿這樣的“革命”能夠持續，能夠擴大，能夠勝利。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-007