關于比較閱讀的課堂探微

江蘇沭陽縣胡集實驗小學（223600） 張 艷

關于比較閱讀的課堂探微

江蘇沭陽縣胡集實驗小學（223600） 張 艷

所謂比較閱讀，就是將兩種或兩種以上相似的詞語、句子、段落或者課文進行比較、閱讀、分析的一種教學方法。語文課堂教學中開展比較閱讀，同文比較，同類比較，縱橫比較，能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生視野，最終提高閱讀教學效率。

小學語文 課堂教學 比較閱讀

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”基于此，筆者認為，在課堂教學中，如能采用比較閱讀的方法，將更有利于學生把握閱讀的本質，從而有效提高課堂教學效果。那么，在語文課堂教學中，比較閱讀應從何處入手呢？

一、同文比較

在小學語文課堂教學中，經常會發現作者在寫文章時，情感是不斷發展和變化的。在教學時，教師就可以這種情感變化為線索，讓學生在同一文章的句子或者語段之間進行比較閱讀。這樣教學，有助于學生加深對課文內容的理解，從而有效提升學生的閱讀品質。

如在教學蘇教版語文《第一次抱母親》一課時，在初讀課文之后，我讓學生說說作者對母親怎樣。有學生說作者愛母親；有學生說作者對母親漠不關心，連母親很輕都不知道。那么，怎樣才能使學生在閱讀中明白作者對母親的情感呢？我采取了同文比較閱讀的教學方法。在教學時，我讓學生在文中畫出描寫作者和母親相處時跟三個“沒想到”有關的句子，進行比較、閱讀、品味、感受。在引導下，學生抓住以下句子進行比較閱讀：（1）第一次抱母親時“使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”。（2）我和護士之間的對話：“沒想到我媽這么輕……我以為我媽有100多斤。”（3）“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體……”學生從這些句子中逐漸明白了作者對母親深深的情感。在比較閱讀中，學生與作者的情感達到了共鳴，對文章的品味也更加深刻了。

在這個教學課例中，教師主要引導學生抓住三個“沒想到”開展比較閱讀，學生在比較、閱讀、品味、感受的過程中，不僅加深了對課文內容的理解，而且有效提升了思維品質。

二、同類比較

在小學語文教材中，有許多內容或形式都比較相同或者相似的文章，在課堂教學時，教師如能采取比較閱讀的方式，讓學生就課文的思想內容、表達方式或者修辭運用等方面進行比較閱讀，就可以開啟閱讀教學新視角，拓寬閱讀教學的深度。

如在教學完蘇教版語文《西湖》《泉城》《九寨溝》等課文以后，我讓學生先把這些課文通讀一遍，然后思考：同樣是寫景的文章，這些文章在表達方式或者修辭方法方面有什么異同？通過比較閱讀，學生明白了每篇課文的具體區別：《西湖》主要描寫了陽光下和月光下西湖的不同美景；文章是按照方位順序來描寫的；在修辭方法的運用上，作者運用了大量的比喻，把西湖描寫得更加生動形象。《泉城》則是采取了總分總的形式：先總寫泉城很著名，然后又分別對泉城各處的景點進行描述，同樣也運用了許多比喻。《九寨溝》作為一篇寫景文章，則主要是通過生動的筆觸，飽滿的深情，描繪了九寨溝的自然景觀，讀后使人如癡如醉，流連忘返。通過比較閱讀，學生就會發現，同樣是寫景的文章，雖然它們都運用了大量的比喻，但是在布局謀篇的方式上又各有不同。這樣一比較，就拓寬了學生的閱讀思維。

語文閱讀教學中，同類比較可以使學生站在一個宏觀的角度上思考問題，而不是偏居一隅，故步自封，片面地看待問題，這就是同類比較在閱讀教學中的妙用。

三、縱橫比較

在語文課堂教學中，為了拓寬學生的知識視野，提高學生的閱讀品質，教師還可以采取縱橫交錯比較閱讀的方式，讓學生就課文內容進行多角度、多方向的閱讀比較。這樣教學，在縱橫交錯的閱讀比較中，學生的思維空間變得活躍，不僅能更深刻地把握課文的閱讀主旨，而且也有效培養了自身的綜合素質。

如在教學蘇教版語文《讓我們蕩起雙槳》《長城和運河》《老師，您好！》《走，我們去植樹》這些詩歌的時候，我們除了采取同類比較閱讀的方法以外，還可以采取縱橫交錯比較閱讀的方法。（1）在朗讀中比較：讓學生在朗讀中對這些詩歌進行比較閱讀，邊讀邊想這些詩歌分別表達了什么樣的情感。（2）在想象中比較：讓學生邊閱讀詩歌邊想象，看看自己的眼前浮現出什么樣的畫面，或者自己有什么想法。（3）在寫中比較閱讀：讓學生根據各篇詩歌的特點進行仿寫，并把仿寫后的內容進行比較，說說自己有什么感受和體會。這樣教學，不僅提高了學生的聽說讀寫能力，而且全面提升了學生的語文素養。

在語文課堂教學中，比較閱讀的方法是多種多樣的，教師要注重各部分內容之間的縱橫交錯比較，不斷延伸拓展，這樣教學，有利于學生綜合素質的提升。

總之，比較閱讀作為一種全新的教學形式，打破了傳統師講生答的教學模式，可以使學生在比較的過程中對課文解讀得更加透徹，有利于學生閱讀品質的提升。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-039