語(yǔ)文朗讀教學(xué)的“三級(jí)跳”

山東濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王珊珊

山東濱州市濱城區(qū)第八中學(xué)（256600） 趙海延

語(yǔ)文朗讀教學(xué)的“三級(jí)跳”

山東濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王珊珊

山東濱州市濱城區(qū)第八中學(xué)（256600） 趙海延

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，而朗讀引導(dǎo)考驗(yàn)的正是教師的教學(xué)智慧。教師需要從頭做起，追求變化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)感意識(shí)；追求節(jié)奏，提升學(xué)生的朗讀技術(shù)；追求情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)境界。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，朗讀訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，造成學(xué)生存在諸多不良朗讀習(xí)慣，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，通過(guò)朗讀教學(xué)“三級(jí)跳”，可從根本上提升學(xué)生的朗讀水平。“三級(jí)跳”是指：要求學(xué)生學(xué)會(huì)變化、掌握朗讀節(jié)奏韻律和情感投放技巧。

一、追求變化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)感意識(shí)

小學(xué)生的機(jī)械性朗讀習(xí)慣表現(xiàn)最為突出。朗讀聲音沒(méi)有高低快慢之分，永遠(yuǎn)是一種腔調(diào)、一種音質(zhì)，就像是壞掉的留聲機(jī)，其實(shí)就是一種“噪音”。學(xué)生朗讀之所以會(huì)出現(xiàn)“噪音”，就是學(xué)生開(kāi)始讀書時(shí)教師指導(dǎo)不到位造成的。朗讀引導(dǎo)要以此為起點(diǎn)，促使學(xué)生增加變化意識(shí)，從控制聲音的高低快慢做起，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的“第一跳”。

朗讀習(xí)慣的糾正，教師不可操之過(guò)急，要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)改變，體現(xiàn)朗讀引導(dǎo)的層次性。在朗讀《燕子》這篇課文時(shí)，教師先找一名學(xué)生朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，教師幫其錄音。然后教師范讀，也進(jìn)行錄音。教師播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生都說(shuō)教師讀得好，至于好在什么地方，很多學(xué)生還說(shuō)不清楚。于是，教師講評(píng)：文段總共四句話，第一句聲音讀得比較低，第二句比較高，第三句又比較低，第四句達(dá)到最高。這樣變化之后，朗讀的味道就大不一樣了。學(xué)生開(kāi)始模仿。教師再找原來(lái)的那位學(xué)生來(lái)讀，效果可謂是立竿見(jiàn)影。

教師用錄音對(duì)比的方式，讓學(xué)生感受到朗讀需要變化。只要變化一下聲音，朗讀就有了不同的味道，看來(lái)朗讀技巧的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那樣難。這無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的信心。

二、追求節(jié)奏，提升學(xué)生的朗讀技術(shù)

朗讀教學(xué)中，教師總強(qiáng)調(diào)朗讀要體現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，可學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行“抑揚(yáng)”，也不知怎么掌握“頓挫”。這就需要教師通過(guò)示范朗讀，用專家配樂(lè)朗讀音頻材料作為指導(dǎo)范本，給學(xué)生講清楚技術(shù)要領(lǐng)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握這些朗讀技巧。抑揚(yáng)頓挫是對(duì)朗讀技巧的概括和總結(jié)，“抑”并非單純指朗讀聲音低，“揚(yáng)”也不是要求聲音有多高。教給學(xué)生朗讀技術(shù)，這使得朗讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“第二跳”。

在朗讀《荷花》時(shí)，教師首先播放了配樂(lè)朗讀音頻，然后組織學(xué)生探討朗讀技巧。有學(xué)生說(shuō)，聲音清脆，富于變化，高低錯(cuò)落有致；有學(xué)生說(shuō)，抑揚(yáng)頓挫把握得很好，而且節(jié)奏掌握適中，好像比我們讀得要慢一些，特別是段落結(jié)束句，讀得更是緩慢，甚至拉長(zhǎng)音；還有學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橛幸魳?lè)伴奏，所以才好聽(tīng)。教師開(kāi)始播放音樂(lè)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿，學(xué)生紛紛練習(xí)，朗讀效果有了顯著提高。

教師要學(xué)生對(duì)照范讀錄音總結(jié)出朗讀技巧。學(xué)生聽(tīng)得仔細(xì)，找得也非常準(zhǔn)確，自然增強(qiáng)了朗讀技巧的運(yùn)用意識(shí)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)朗讀訓(xùn)練，提升了朗讀的積極性，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

三、追求情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)境界

學(xué)生掌握了抑揚(yáng)頓挫的技巧，但還不能讀出感染力來(lái)，這就需要教師在情感投放方面做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的朗讀技巧體系，進(jìn)入朗讀的藝術(shù)境界。“有感情朗讀”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，拿腔弄調(diào)并不就是“有感情”，要對(duì)文本進(jìn)行情感基調(diào)定位，這樣才能確立情感支撐點(diǎn)。只有與作者形成情感共鳴，能夠準(zhǔn)確傳遞作者的寫作意圖，對(duì)文本做出深刻解讀，聽(tīng)眾才能領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，在認(rèn)可文本的同時(shí)，對(duì)朗讀者也給予贊揚(yáng)。文本、聽(tīng)眾、朗讀者三位一體，這樣的朗讀才能進(jìn)入藝術(shù)高界，完成朗讀訓(xùn)練的“三級(jí)跳”。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生討論作者的情感因素。學(xué)生大多認(rèn)為，這篇課文寫的是人與鳥的和諧相處，體現(xiàn)的作者情感是尊重、愛(ài)護(hù)、愛(ài)心、善良。文本情感基調(diào)定位后，教師進(jìn)行朗讀技巧的引導(dǎo)：注意聲音變化，掌握好抑揚(yáng)頓挫，要放慢速度，并將作者的情感因素貫穿在課文朗讀的始終，給人以溫暖和啟迪。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，情感因素漸濃，訓(xùn)練效果也呈現(xiàn)出來(lái)了。

教師先讓學(xué)生對(duì)文本作者的情感因素進(jìn)行探尋，就是要確定朗讀的情感基調(diào)。作者情感因素眾多，學(xué)生要體現(xiàn)作者的喜怒哀樂(lè)，自然就要在朗讀的字里行間流露出感情。培養(yǎng)學(xué)生朗讀中的情感表現(xiàn)技巧，可以提升學(xué)生的朗讀感知力，讓學(xué)生掌握朗讀的精髓。

學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程，教師要制定科學(xué)的訓(xùn)練體系，針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案。由于學(xué)生朗讀水平存在個(gè)體差異，教師在具體引導(dǎo)時(shí)要注意分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給出針對(duì)性引導(dǎo)。要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技術(shù)，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，最終進(jìn)入朗讀的藝術(shù)境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀素質(zhì)的全面升級(jí)。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）22-048