例談小學低年級詞語教學時機的把握

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 江 琴

例談小學低年級詞語教學時機的把握

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 江 琴

詞語教學在小學低年級教學中占有舉足輕重的地位。教學時要注重教學時機的把握，多方面協同整合，樹立整體優化意識，努力進行立體化設計。在檢查反饋時，開啟詞語之窗；品讀感悟時，攀起詞語之梯；課終拓展時，搭建詞語之臺。

低年級 詞語教學 時機

詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。但是在教學實踐中，有一部分教師對詞語教學沒有引起足夠的重視，手段單一，形式呆板，遠遠未能將詞語教學真正融入語文課堂教學中，更談不上引領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）。而把握詞語教學的時機，是加強詞語教學并使其常教常新的有效變革方式之一。

一、開啟詞語之窗——檢查反饋時

最常見的詞語教學開展時機，是在導入新課與整體感知兩個板塊之間，主要是以檢查反饋的形式為主。在這個時間進行詞語的集中教學，能為后繼的整體感知掃清不必要的障礙；同時也對培養學生認真、細致的預習習慣起到了督促和指導的作用。針對低年級學生的學習心理特點，檢查反饋時要以正面引導為主，挖掘學生在詞語學習中的亮點，不輕易否定學生的個性化思考。同時，教師還要有意識地緊扣音、形、義等不同角度，對詞語進行梳理和點撥，為學生的詞語學習傳遞一個大致的范式，方便學生掌握詞語學習的基本方法。

如在教學蘇教版小學語文第四冊《蠶姑娘》一課時，教師出示了一張畫著“蠶”的可愛卡通圖片，由此渲染教學氣氛，在檢查與反饋中開啟詞語教學——

1．小朋友們，今天要認識的這位新朋友是什么呀？

（指導學生讀準字音）

2．你是怎樣記住這個“蠶”字的呢？

教師講解：古時候我們也把蠶叫做“天蟲”，因為它能吐出神奇的蠶絲，織成各種美麗的衣裳。

3．我們通常親昵地把它叫做“蠶寶寶”，課文里則把它叫做什么？

（指導學生讀課題，要求讀出親切、喜愛的情感）

在此過程中，教師將音、形、義和情感等融入詞語教學中，既檢查了學生的預習情況，又為后繼的教學奠定了情感基調。

二、攀起詞語之梯——品讀感悟時

將詞語教學由集中到分散，融入課文的品讀階段，雖然在中高年級的語文教學中被廣泛采用，但在低年級教學中卻容易受到學生自控力差、知識儲備基礎薄弱等因素的影響。然而，只要我們能夠讓詞語教學與品讀感悟有機地進行結合，控制好整個教學流程的節奏，并且采用貼合低年級學生學習心理特征的教學形式，同樣能夠引導學生且讀且思，推動學生沿著詞語鋪設的階梯不斷攀登文本體悟的高峰。

如在教學蘇教版小學語文第三冊《秋游》一課時，在學生初讀課文之后，教師為學生呈現了兩幅圖，一幅為“藍天白云圖”，另一幅為“農田豐收圖”。教師用言語引導學生：“這兩幅圖展現了課文中的美景，但是沒有了色彩，所以看上去不夠美麗。同學們，你們能為這兩幅圖添上色彩，讓它成為動人的美景圖嗎？”在學生一邊品讀一邊涂色的過程中，教師相機出示對應的詞語，從圖中景物的顏色、形狀、動態等方面，適時地引入“白兔、追逐、藍天、秋風”等詞語，在圖文結合的品讀感悟中完成了詞語教學，使學生興趣盎然。

三、搭建詞語之臺——課終拓展時

在一節課的尾聲部分進行詞語教學，看上去似乎有些不合情理，然而在引導學生學習一些特殊的文體時卻能產生意料之外的良好效果。如低年級小學語文教材中常見的成語故事或者寓言故事等，其中明確主題、寓意的詞語，在課終拓展之時再進行教學，會加深學生對于詞語的感悟。同時，以這些詞語為平臺，引導學生將視野從課堂的桎桍中脫離出來，投向更廣闊的課外閱讀領域，使詞語教學有著意猶未盡的持久效果，能促進學生語文學習的遷移和延伸。

如教學蘇教版小學語文第四冊《沉香救母》一課，在學習第四節時，教師再次出示了“日思夜想”一詞，引導學生圍繞著該詞展開思考。

1.當沉香來到華山腳下，仰望著高聳的華山，他會想些什么呢？

2.沉香高舉神斧用盡全身力氣劈下的那一瞬間，他的心情是怎樣的？

3.沉香一頭撲進媽媽的懷抱，他會對媽媽說什么？

教師精心選擇了“日思夜想”這個詞語，將其放到課終，組織學生根據文中描繪的場景進行想象，通過所言、所思、所行，讓“日思夜想”這個詞語變得鮮活起來，從而使整節課的情感啟蒙得到了有效的升華。

詞語教學時機的多樣化選擇，給小學低年級語文教學帶來了一些新的改變契機，讓詞語教學變得不再那么單一。但是僅從時機的調整上試圖給予詞語教學嶄新的突破還遠遠不夠，我們還需要從形式、方法等不同角度進行協同整合，樹立整體優化意識，努力進行立體化設計，從而使詞語教學煥發出更為蓬勃的生機。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-041