閱讀教學中學生語感培養的方法

江蘇徐州市第三十六中學附屬小學（221000） 周小林

閱讀教學中學生語感培養的方法

江蘇徐州市第三十六中學附屬小學（221000） 周小林

學生語感成長需要環境，也需要動力。閱讀教學中培養學生的語感能夠提高他們的語言水平和語文素養。展開體式對比，形成語感相對認知；情境演繹，提升語感體驗指數；選擇應用，培養語感直覺意識。

閱讀教學 培養 語感

小學生語感較差，原因是多方面的，有語文基礎的原因，也有意識的問題，更關鍵的是教師對學生的語感培養缺少基本的方法。很多教師在語文教學中，只重視訓練量的積累，讓學生機械學習語文，他們何來語感呢？因此，教師要轉變教學理念，在語文閱讀教學中，通過體式對比、情境演繹等方法，讓學生在具體選擇應用中，培養語感的敏感度，提升語感指數。

一、體式對比，形成語感相對認知

在語文教學中，有些教師不分文本體裁形式，都采用統一的學習方略，朗讀、分析、理解、體會、討論、應用，課堂搞得非常熱鬧，但學生卻并沒有獲得語感成長的力量。因此，教師要根據文本體式設計不同的教學策略，有針對性地開展語感培養活動。記敘文注重描寫、記敘，說明文注重說明、介紹，議論文注重議論、抒情。教師要讓學生從文本中體察作者情感的維度，從而形成認知共鳴，這樣建立起來的語感才是真實的、生動的。

蘇教版四年級上冊《桂花雨》學習時，教師先播放歌曲《八月桂花遍地開》，課堂氣氛頓時熱烈起來。然后，教師讓學生初讀課文，并給出一些自主學習任務：掃除文字障礙。課文主要寫了一件什么事？閱讀時需要注意什么問題？你最喜歡哪些語句？你能夠說說作者想表達怎樣的情感嗎？學生根據教師提示，迅速行動起來。閱讀文本、查閱資料、同桌討論。教師進行成果檢查時，有的學生說：“文章寫的是作者的童年趣事，非常真實感人。”有的學生說：“我最喜歡搖桂花樹的那幾句描寫，語言非常美，我想到了天女散花，好像是進入仙境一般。”有學生直接朗讀作者的感慨：“啊！真像是下雨，好香的雨啊！”從回答中可以看出學生受到了振動。

教師讓學生進行自主學習，并提出具體的學習任務，目的非常明確，就是要讓學生掌握文體特征和作者情感趨向，弄清文本寫什么人、什么事、什么情，為語言運用奠定基調。學生再進行文本閱讀時，就會對語言有更深刻的認知，那濃濃的鄉情深深浸透于字里行間，這些文字當然就是靈動的、活生生的。

二、情境演繹，提升語感體驗指數

教材文本都是經典范文，有很強的閱讀價值，也是培養學生語感的重要素材范本。教師要注意深度挖掘文本內涵，找到理解文意的突破點，利用創設教學情境，或者是設置課堂演繹等方法，對教材文本進行生動展示，給學生提供更直觀的感知條件，幫助學生在實際體驗中形成良好語感。這也是教師培養學生語感的重要選擇。

在學習《一路花香》時，教師設計了一個分角色朗讀活動：同桌分工，分別飾演挑水工和破水桶，先熟悉臺詞，再進行人物角色情感定位，討論人物語言的情感體現。同桌進行排練，然后參加全班展示。教師在學生準備過程中進行巡視，對學生提出的問題進行解答。有學生問：“破水桶”應該有什么心理呢？教師提示：如果你沒有很好地完成任務，你心里是什么想法呢？當你得知自己種出了一片春光，你又會是怎樣的心情呢？學生領悟。課堂展示時，學生有些緊張，在語氣把握上還存在一些欠缺。教師及時給予糾正，提醒學生放慢語速。整個活動辦得很有成效，學生的表現越來越好。

教師設計分角色朗讀，對角色情感進行定位分析，幫助學生建立角色概念，并對語言運用進行現場指導糾正。學生在實際演繹中形成的語言感知將是多元的、富有個性的。

三、選擇應用，培養語感直覺意識

語文閱讀教學中對文意進行分析，對文本語言進行賞析，目的都是讓學生感受作者運用語言的能力。學生還需要通過自身的實際運用，在具體訓練中逐漸找到語感、發展語感。如閱讀教學中的仿寫、作文片段描寫等，都是很好的語感培養方法，讓學生結合文本學習實現活學活用，這樣的語感培養效果更直接、更高效。

語感培養沒有固定格式，教師要給學生提供更多應用語言的機會，讓學生在具體語境中塑造語感。學習馮驥才的《珍珠鳥》時，教師在閱讀訓練環節設計了一次作文片段描寫：根據《珍珠鳥》中作者對珍珠鳥的描寫方法，寫你最喜歡的一種鳥，要有形象化的描寫。學生已經有閱讀基礎，對珍珠鳥的描寫手法比較熟悉，很快就完成了片段描寫。有一個學生這樣寫道：“真好！奶奶從老家給我帶來一只小花狗，它渾身的毛油光油光的，兩只眼睛緊緊盯住我，可能認定我就是它的玩伴了……”很顯然，學生對文本有了深刻認知，開頭的“真好”是學習馮驥才的，但情感共鳴已經形成，讀來非常有味道。

在閱讀教學中，教師要根據學生的學習實際，對閱讀文本進行科學引導，讓學生在閱讀中感知文本作者的情感，從字里行間體驗語感的滲透，并利用課堂演繹訓練等方式培養學生的語感。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-051